中职数学教学中实施协作教学的探讨

马 超

（秦皇岛技师学院，河北 秦皇岛 066000）

1 中学数学教学现状

随着国家对职业教育的规模扩大，职业学校数学教育正面临着前所未有的挑战，学生起点低，基础薄弱。中等职业学校数学教师缺乏相关专业知识。在短期内是难以适应需要不同的专业数学教学。

自2009年秋，新教材的部分国家规划为全国中等职业学校选择。数学教学新内容由基础模块，职业模块和拓展模块三部分组成。总体来说，数学新教材的教学难度降低了，但基本保持原来的教学内容。还添加了复数和应用，初步逻辑代数、线性规划等六单位内容。算法和程序框图，原理和方法对数学教师的计划也是全新的。在教学中，数学教学与专业教学严重脱节，造成学生对所学数学知识知之甚少，学习目的不明确，给中职数学教学带来了很大困难。为了摆脱困境，创建新形势教学，笔者认为，合作教学是一种有效的解决方案。

2 中职数学教学中实施协作教学的必要性

2.1 结合专业特点，整合数学模块来满足的需要不同专业的教学课程体系

中等职业学校数学课是一个重要的课程，和普通高中的数学并不相似，应该有独特的专业特性。为了全面提高中等职业教育的质量，教育部对中等职业学校道德教育、文化基础课和专业基础课某些类别的必修课程教材进行统一规划和编写。数学教学新内容由基础模块，职业模块和拓展模块三部分组成。每个学校可以选择根据实际情况对内容和教学安排。可以预见的是，这些教材在教学实施过程将会有很大的困难。为了获得良好的教学效果，必须要有教师之间的协作，突出不同专业的特点。

2.2 中职数学职业模块教学应注重专业特色

如机械和电气工程数学教学内容必须包含角的计算与应用、坐标变换和参数方程、复数和应用等。发现在教学中，机械制图等专业课程的数学教学提出了更高的要求。如使用两角和三角函数、半角公式计算，必须增加坐标轴平移、极坐标和参数方程等教学内容，以满足实用要求的数控加工。财务管理和其他专业数学教学内容可以包括线性规划、规划原则和信息处理。还可以增加导数、概率和统计以及其他相关内容。

2.3 应重视学生的学习兴趣

另外，根据不同的学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等不同性格特质的，可以提出不同的教学目标，实现真正意义上的因材施教，根据每个学生的学习潜能，全面提高能力。目前一个突出的问题是：数学教学不能很好地结合起来与学生的专业，许多学生对数学不感兴趣。这个问题即使有一个新的职业模块教学，在短时间内难以解决。协作教学在教学过程中，对数学教师更好地学习专业教育理论、相关的专业知识，熟悉应用数学相关专业课程，提高教学能力和业务水平，促进学生的数学学习兴趣，将发挥积极作用。

3 如何实现协作教学

3.1 数学教师的协作

参与协作的数学教学中教师必须熟悉彼此的优势在教学和人格特征。平时多交流，分享教学经验，在教学相辅相成。可以根据各自的特殊的技能和能力来分配任务，承担不同的角色。可以由骨干教师和一些新的团队进行教学，该模式有助于实现互补的经验和努力，是有利于新老师的成长。还可以使用两个或两个以上的数学老师，每个老师根据自己的优势和专长，分别承担不同的任务，然后进行讨论，总结和改进。

3.2 数学教师和专业教师之间的合作

这里的专业教师包括专业理论和专业实践课教师。由于数学教师对专业知识不了解，数学教师之间难以成功。同时，因为学生对数学知识不了解，学生专业课的学习也非常困难。所以，数学教师和专业协作应该是一个双赢的合作。关键是要建立专业团队，加强领导和协调。具体的使用，也就是说，通过几位老师的数学教学和其他学科尤其是专业教学研究、协同实施教学。根据教学内容，数学教师和其他学科教师或专业协作，发挥各自的优势，合作课程和研讨会。尤其是对就业的学生，数学教师如何结合数学与学生的专业，适度体现文化课为专业服务的宗旨，提高学生的学习兴趣，开发适合不同专业数学教学材料、教学进行了良好的合作关系，是值得研究和尝试。

总之，在教学中，我们已经意识到学生的合作学习的重要性，但是我们经常忽略教师之间的合作。现有的组的成员之间相互听课等多种形式的合作，远不能解决数学教学存在的主要问题。一些有个性的教师对于改革可能会被拒绝。美国的教学设计专家瑞格鲁斯说：“现有的教育体制是同改革高度抵触的，以至在任何重大的改革发生前有一个危机期。”这是需要更重视教师的教学管理理念指导，注重对教师的培训和教师发展的集团之间的动力学。只有老师的思想变化，才能实现教学方式变革的必要性和可行性。增强教育工作者和教师集体行为改变，在一定程度上改变组织形式的教学。老师将会越来越多的人，在一个更大的空间，使用更平等的方式来教学改革，我们可以改变教学方法来激发中职数学教学改革，我们要突破旧的工作方式所需的标准。在知识和技术不断更新下，作为一个服务经济和社会发展的职业教育应不断更新教学内容。事实上，课程改革应该是一个经常性的工作，而不是一个阶段的工作。课程改革主要是一个“教什么”，不能解决“如何教”。对于当前中国职业教育，“如何教”和“怎么教”是同样重要的。不解决“教什么”和“如何教”的问题，很难真正提高职业教育的质量。而协作教学在某种程度上，可能会导致“如何教”、“教什么”的不断变化。

［1］范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究，2009.

［2］李倚.网络环境下教学方式的变革们[J].校长阅刊，2005.

［3］黄克孝.当前职教课程改革中值得关注的倾向[J].职教论坛，2004.

［4］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007.