浅谈英语教师课堂用语原则

佘波

（重庆万州广播电视大学，中国重庆404000）

浅谈英语教师课堂用语原则

佘波

（重庆万州广播电视大学，中国重庆404000）

英语教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分，是教师讲授知识、与学生进行互动的工具,而且还是学生语言输入的一个重要来源。因此在英语教学过程中教师要把课堂用语有机地融合在实际教学过程中，才能取得好的教学效果。本文提出了英语教师课堂用语使用的一些基本原则，以促进教师正确、规范、有效地使用课堂用语，提高教学质量。

英语教师；课堂用语；原则

0 引言

英语教师课堂用语（Teacher Talk）是指在课堂教学过程中教师用来组织教学活动所使用的英语，如讲授知识、发出指令、传达信息等。

教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分，对促进英语课堂师生互动、营造真实的语言环境、活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习热情、提高学生的英语交际能力、改善英语课堂教学质量都具有重要的作用。目前，英语教师英语课堂用语水平参差不齐，存在诸多问题，有待不断提高。笔者认为，英语教师组织英语教学时，应遵循以下几个原则。

1 教师使用课堂用语的几个基本原则

1.1 循序渐进原则

课堂用语的使用要结合学生所学的内容和进度以及学生自身的英语水平，做到由易到难,由少到多,由简到繁,有目的地增加和选择所使用的课堂用语，做到循序渐进。例如,在进教室之前，看到学生还在教室外逗留，教师可以用以下简单用语：Let’s go inside./(You can) go in./Let’s go into the classroom.在老师进教室后看到学生还在教室外逗留用以下用语：Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.发现学生迟到，我们可以用以下用语：You are late./ Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果发现学生再次迟到，我们可以说：That’s the second time this week.甚至可以说：I’ll have to report you if you’re late again.以警示学生。总之，课堂用语要做到循序渐进,必须十分熟悉学生的英语水平，并且结合学生的学习情况,不能操之过急，这样才能收到好的效果。

1.2 灵活多样原则

由于课堂用语经常、反复地在课堂上使用,如果教学各环节用语反反复复都是那些固定的、一成不变的用语,久而久之，学生就会感到单调、枯燥乏味，直接影响课堂教学效果。因此,在相同的情景要使用灵活多样的用语，这样才能使学习气氛更加活跃,使语言更具有灵活性,学生也才能更好地理解和运用课堂用语。即使一些最常用的表达也要经常变换形式,不要总是重复单一的句式。例如使课堂安静下来：Quiet,please! 是一句常用语,为避免单调有以下多种表达：Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now,please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet,please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了变换形式做到灵活多样以外,必要的重复也是应该的。有的句子必须通过多次反复运用，才能使学生加深其印象，达到理解并熟练掌握。

1.3 师生互动原则

语言教学的一个非常重要的方面，就是在教学过程中进行积极的师生互动。在平时的教学中我们发现，多数的课堂互动过程都是由教师控制的，而非师生共建的。教师的提问、解释或评论占了课堂话语的大部分时间,意义协商和互动调整在课堂语境中并不多见，因而学生参与课堂互动的机会大大降低。如果教师课堂教学用语不能激发起学生的积极参与和回应，不能产生一种积极主动的师生互动，教学效果就会大打折扣。英语课不同于其它课的特征在于英语既是教学的手段又是教学的内容。课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生参与语言实践的好机会。教师不应过多地把注意力放在语言的准确度上，而应注重调整互动结构，特别应主动核实和确认学生理解与否，并鼓励学生澄清和确认他们不清楚的地方。下面是老师在黑板上画的一个圆圈和5位学生所展开的课堂精彩对话。通过师生互动确认这个圆圈可能是什么东西，最后肯定是什么东西。

（T=teacher,S=student）

T：Let’s see.(draw a circle)OK.David?What is it? S1：It might…

T：You have to imagine it.

S1：It might be a ball.

T：It might be a ball.OK.It might be a ball.All right,Javier?

S2：It might be a cycle.

S3：Tierra,It might be a Tierra.It might be…

T：It might be…

S3：Tierra.

T：Tierra.You mean the planet?

S3：Yes.

T：The planet.And in English?

S3：Earth?

T：Earth.

S3：Earth.

T：It might be the Earth,the planet Earth.OK.Yes,it might be.But can you say it must be?No,because we are not sure.It might be,right.Alfonso?

S4：It might be a ball.

T：A ball,yes.He has already said a ball.So,another?Think about, well let’s-Hector?

S5：It can be an orange.

T：An orange,yes.A fruit.An orange.Yes,it might be.Right.But if I do something like…(draw).Look.Now,it might be…

S1：It must be a wheel.

T：OK,very good,it must be a wheel,a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 严谨规范原则

教师在组织课堂教学时，所采用的课堂用语力求语言严谨规范，语法、用词、语音、语调和句子结构正确，避免中式英语。教师平时应多接触、吸收地道、纯正的课堂用语，坚持尽量使用英语教学，避免汉语的影响，力求做到语言严谨规范。不少英语教师经常说：How to spell it?或How to say in English?像这种不被人注意的，不符合英语习惯的错误比较普遍。应该说How do you spell it?当然不是说how to spell这个短语本身错误，而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但作为英语教师，要有较高的要求，以教师良好的语言习惯为学生示范。以下是一些经常出现的课堂用语正误对比。

Where else have you been?(正)Where have you been,too?(误)Which other animals live in Africa?(正)Which animals live in Africa,too?(误)Q：Who want the book?A：I want it.(正)I want.(误)What make of car do you drive?(正)What mark of car do you drive?(误)Do you know what this means?(正)Do you know what does this mean?(误)Who is absent?(正)Who is lacking?(误)I don’t think we have got time.(正)I think we haven’t got time.(误)Exercise 10 on the page 23.(正)The exercise 10 on the page 23. (误)Down to page 23.(正)Until page 23.(误)Happy Easter.(正)Merry Easter.(误)Catching the flu.(正)Catching a flu.(误)You are in my way.(正) You are on my way.(误)Take out your books and open them at page 10.(正)Take out your books and open at page 10.(误)Turn your books over.(正)Put your books upside down.(误)And now the third paragraph.(正) And now third paragraph.(误)Are there any questions on this text?(正)Are there any questions of this text?(误)I’d like to point out some difficulties.(正)I’d like to point some difficulties.(误)Write the exercise out in your notebooks.(正)Write the exercise out on your notebooks.(误)Look here.(正)Look at here.(误)The others,don’t help him.(正)Others,don’t help him.(误)Say it louder.(正)Say it loudly./Say louder.(误)Everyone say it.(正)Say everyone.(误)I can't hear.(正)I don’t hear.(误)Maybe this will help you.(正)Maybe this helps you.(误)Now I’ll give you a little test.(正) Now I give you a little test.(误)And now exercise B.(正)And then exercise B.(误)Can you say it like that?(正)Can you say so?(误)I see.But why do you think that? (正)I see.But why do you think so?(误)Put the sentences into the passive.(正)Put the sentences into passive.(误)

1.5 委婉礼貌原则

在英语课堂教学中,如果教师能用委婉礼貌的语言来与学生沟通交流，建立良好的人际关系和合作关系，那么课堂教学就会变得更为和谐。在课堂上,除了向学生发出指令外,教师不可避免地要对学生的表现进行评价。因此课堂用语的委婉礼貌原则主要用于指令用语和评价用语中。

指令用语就是指教师想让学生按照自己的指令所做某事时使用的语言，要体现对学生的礼貌和尊重。祈使句是教师在课堂上使用较多的指令用语。在课堂教学中教师常使用祈使句要求学生完成相关任务。由于祈使句命令的语气既直接又严肃，会令学生感觉受制，如在祈使句中添加上please，I’m afraid或can，could，will，would等词则可以弱化命令的语气或使命令弱化转为礼貌的请求，使交际能顺畅的进行。如：Put your pencils down.如果在句末加上please一词，句子就转化为请求，语句变得较为委婉。又如：You must use the past tense here.如果在句前加入I’m afraid，命令的语气就会弱化。再如：Prepare chapter 24.如果变为Would you prepare chapter 24?则将命令语句变为了请求语句。

评价用语是指教师对学生课堂行为做出评价时使用的语言，可分为肯定评价和否定评价，在教学过程中这二者缺一不可，相得益彰。首先，肯定性评价以表扬为基调，这在很大程度上满足了学生对赞扬的心理需求，可大大增强学生的学习积极性。如“Very Good!/Good Job!/ Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次，当教师对学生学习差、考试作弊、不聪明等其他方面进行否定性评价时,也应该使用间接性的、礼貌的语言来地对学生进行评说。如，不应直接用Stupid！/ You are good for nothing!等刺耳又伤害自尊心的话来评价学生，而应用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉评价语，这会在学生身上创造奇迹。在英语课堂上恰当地使用委婉的批评用语，使批评、否定更容易让学生接受，既能及时指出学生的错误，同时又能保全学生面子，照顾学生的自尊心，充分给予他们尊重，增强他们的学习积极性。这样在课堂沟通中就更容易获得学生的好感和尊重,使课堂沟通在友好和谐的气氛中进行。

2 结语

课堂用语不仅是是教师讲授知识、与学生进行互动的工具,而且还是学生语言输入的一个重要来源。遵循课堂用语的基本原则，巧妙运用教师课堂用语，既能创设真实英语的学习环境，激发学生英语学习的兴趣，同时也能保护学生的自尊心，激励学生奋发向上，达到事半功倍的效果，从而提高英语课堂教学效率。

［1］Glyn S.Hughes,Josephine Moate,Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press,1982.

［2］Hughes,Glyn S.A.Handbook of classroom English[M].Oxford University Press,1981.

佘波，男，重庆万州广播电视大学，讲师。

杨扬］