中职数学课堂培养非智力因素方法初探

李贵龙

（福建省上杭职业中专学校，福建 上杭364200）

0 引言

品学兼优的12届旅游班学生汤某，以全省第二的优秀成绩毕业，谁能想到这个略带腼腆的男生曾经在初中是个实足的捣乱分子而被要求在家反思一个月的“双差生”呢！他说一上职专一夜“长大”，他觉得再也不能这样过下去了，一定要改变，想法决定活法，于是，一路走来一路歌。

该典型个案告诉我们：非智力因素是学生学习活动的动力系统,是学生产生学习动力的最现实、最活跃的因素。

1 非智力因素的概念及其重要性

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括兴趣、情绪、动机、意志、习惯等，是认识活动的动力系统，它对人的认识过程起直接制约的作用，乃至塑造人格。因此，培养学生的非智力因素是以德育人的核心内容之一，是“一切为了每位学生的发展”在教学中的充分体现，是当前中职教育教学的把手之一。

2 目前中职数学课堂的窘境

学生学习动机不明确,学习态度不认真,学习数学缺乏兴趣,意志薄弱,信心严重不足，学习过程甚至连简单识记、机械模仿都不愿意参与,厌学情绪弥漫，与当前国家大力发展职业教育极不相称。笔者认为，转变教师教学观念，着力培养学生非智力因素的策略，正当其时。

2.1 作为教师首先要明确告诉学生，只要端正态度，中职数学真的不难,即便初中没学好的同学，现在还有机会补上，从而使学生重新燃起学好数学的信心和希望,充分调动其非智力因素。

2.1.1 中职数学模块分为基础模块和工科类、财经、商贸、服务类模块以及拓展模块。明确中职生学最基本的数学，不同专业学不同类别数学。

2.1.2 教学资源丰富的教参、课件、积件，书面的和网上的都齐备。

2.1.3 2013年福建省高职单招题，基本上是单纯的基础知识考察。

1）log2等于___。

2）集合{1,2,3}的子集共有____个。

老年夫妻有情感裂缝不可怕，可怕的是你没有去黏合的心，只要你记住了上面的建议，任何裂缝都能在生活中逐渐修补完整。

其次，教师要善于培养健康高尚的师生情感。要尊重他们的人格，绝对不能因为他们数学成绩差就歧视、讽刺、挖苦他们，要多表扬鼓励、少批评，教师要多关心他们的数学学习的情况，多给他们的指导和帮助，使学生对老师产生信任感，“亲其师，信其道”，学生的非智力因素必然更上层楼。

2.2 明确学习数学的目的，树立正确的学习动机

学习动机和一定的学习目的是联系在一起的，学生普遍只重视学专业技术，认为学习数学无关紧要。为此，必须加强对学生进行学习数学目的性教育，告诉学生数学的应用价值，教学中启发学生明确数学课程中每章、每单元甚至每节课的目的、作用以及科学技术乃至现实生活中的应用价值，由此产生学习动机，激发学生的学习积极性。比如，在对学生进行三角函数教学时，告诉机械专业、数控专业的学生在以后的工作中经常会用到三角知识，要学好专业课必须要有数学作为基础，要画好复杂的机械图纸，必须用数学中立体几何作为基础。运用理论联系实际的例子来启发，引导学生，提高学生对数学学习重要性的认识，才能取得良好的教学效果。

2.3 设置教学情境，激发数学学习兴趣

感兴趣的事，学生总会主动愉快地追求，尝试和实验，迸发出积极探索的火花，因此新课一开始，就必须使学生产生兴趣，这对职专生来说尤其重要，而精心设置教学情景，往往能起到事半功倍的效果。例如，在等比数列前n项和公式的教学中，假设一张纸能一直对折的理想状态下，当你把它第六十次对折后的高度让学生猜测，有的说有几十厘米那么高，有的说只有一层楼高。我说：“若让一个同学沿着纸爬上去，则他可以到达月亮上去见嫦娥了。”这时同学惊呆了，都认为不可思议。他们迫不及待地想知道怎样算出有这么高，这样就水到渠成地为学生引入等比数列求和的问题。

另外，也可通过设置疑惑情境，激发数学学习兴趣，“疑虑，思之始，学之始”。有疑惑才能产生认知需要和认知冲突，如讲解分式不等式中，有许多同学受整式不等式解法定势的影响，往往不加分析地去分母，从而得出错误的结果，为此在教学中，可以设置如下题目：

3x＞2

∴3x-2＞0或3x-2＜0 1-x＞0 1-x＜0

结论冲突引起学生的疑惑，通过对解题过程进行分析、思考，寻找错误的原因，最后发现在不明确分母1-x的正负的情况下，草率地去掉分母，导致错解。

利用书本、直尺、教室或书桌等空间物体来现身说法，可解决由维次拓展后学生的知识结构性冲突。比如三条直线两两相交，用三支笔试验就知道了易漏的三维情形即构成三个平面的现实存在；同样，两条直线a和b与第三条直线c垂直,则a和b的关系不一定是平行，将其中直线改为平面时亦然，都可在教室中对应的线和面中找到答案；再如，空间四边形只要将一副三角板的斜边拼起来，并使其不在一水平面，则两组对边和一组对角线都变为异面直线了，而之前的四边形对角线都是相交的，通过这些简单的模型学生对复杂的几何空间形式有了丰富的深入认识和把握。

丰富的多媒体课件，可使很多抽象的化为具体并便于探求，这符合较强动手操作能力的中职生特点。如柱锥台的相关计算公式的推导演示，函数部分的图形获取等均可由几何画板进行操作，让学生在探求中享受成功的喜悦，并产生进一步学习的愿望。2.4 将“枯燥”的知识点“拟情”，变为有感情易记用的活力因子，在发展非智力因素的同时促进智力因素的提高

中职生怕严谨推理，因而对大多数性质定理记不住、记不准，笔者拟情顺口溜的处理方法屡试屡爽。

2.5 励志教育激发自身潜能，助推非智力因素培养

笔者深知人最大的敌人就是自己，要认识自己潜能才能相信自己，进而愿意正面挑战，接受教师的“雕琢”而完善自我。数学课堂上有计划地或讲或播放视频，涉及的内容有数学史、我国优秀传统文化、励志类的优秀视频等，对非智力因素的培养效果较好，也是一个很好的德育建设通道。

总之，职专数学课堂上更应重视对非智力因素的培养，千方百计并持之以恒地去做好这项工作，经由非智力因素的提高促进中职生学好数学，同时也获得更多的德育价值回馈。既学文化又学做人，当是我们中职教师的重任。

［1］新课程研究:教师教育（下旬）[J].2013(2):167-168.

［2］七田真.超右脑照相记忆法[J].