英语专业学生通过泛读习得词汇问题浅析

杨 雯

（甘肃政法学院，甘肃 兰州 730000）

词汇习得的重要性一直以来是作为英语学习者热议的话题。但是直到近年来才受到二语习得专业研究领域的重视，并且在高校英语专业课程设置中才出现与词汇习得相关的课程。有部分研究者认为，母语词汇很大程度上是通过大量阅读等活动附带进行学习的，因此二语词汇也应该通过同样的方式习得。关于二语词汇习得的话题逐步引起了人们的兴趣，但是通过泛读附带习得二语词汇也出现了很多问题，以下文章主要通过简单的分析英语专业学生学习英语词汇的特点，结合在英语教学中词汇学习存在的问题以及可能解决方法，并简单探讨阅读中词汇习得教学的若干干预手段。

1 英语专业学生词汇学习特点

通过在高校英语专业5年的教学工作，发现学生的在词汇学习过程中不同年级油不同特点。首先，大一新生刚进校时基本上全部沿用在高中英语学习的习惯。特别是词汇学习过程主要以背诵词汇表为主，而且背诵词汇时以一个英语单词只对应一个中文意思，不会延展去记忆由该词根演变的其他词性。这样做存在最大的问题是如果在语篇阅读过程中一旦出现学生记忆以外的词汇意思，学生就无法准确理解甚至会错误理解篇章的意思。其次，随着大一一年教师对词汇学习的指导以及学生自身的学习方式的调整，词汇学习逐渐从词汇表背诵转变成为通过课文或者课外阅读中遇到生词后，查阅字典的记忆。这样的过度使得大部分学生从无目的的记忆变成有目的的记忆。在阅读过程中如果出现用以往背诵的意思无法理解的词汇通过字典的查阅可以加深对该单词的学习。最后，教师希望在进入大三的时候，学生可以根据前两年词汇的积累形成自己特有的一套对词汇中词根、词缀的认知，并且在大量的课外阅读中通过上下文的理解以及词根、词缀的认知对很多单词进行猜测，加快阅读速度和提高阅读质量。

但是，在实际的操作过程中，一部分学生不能积极有效的调整自己在高中时期形成的学习词汇习惯，甚至在字典的选择上也不能按照教师的要求从使用英汉词典逐步开始使用英英词典。并且二语的词汇背诵过程中不认真阅读字典当中的例句，只对某个对应的汉语意思进行记忆。长此以往，在英语专业大二下学期进行的英语专业四级考试时，由于阅读量大，生词多，导致一部分学生在有限时间考试结果不乐观，要么读完不理解，要么理解读不完。

2 英语专业学生二语词汇习得过程中的问题及建议

2.1 二语词汇习得的数量问题

研究二语词汇习得时都会遇到这样的问题，为什么中国高校英语专业学生二语词汇习得的效率远远低于英语作为母语的小学生？答案就是英语专业的高校学生的词汇摄入量远远低于英语作为母语的小学生。据统计，英语作为母语的小学生词汇摄入量是高校英语专业学生的两倍还多。Anderson,Wilson和Fielding（1998）做出统计，英语作为母语国家的小学生每年平均词汇摄入量在100万左右，而在中国以南京大学为例，调查显示平均每个学生每周花在英语阅读上的时间不超过2小时，而且这2小时时间还包括学习课本以及复习考试的时间。通过这组数据就可以明显的看出二语词汇习得中存在的最大问题是中国高校学生的词汇摄入量根本达不到最基本量的要求，进而会影响阅读速度甚至影响阅读质量。这也是中国学生开设英语课程时间长但是收效甚微的主要原因。因此，在大一新生入校时教师应该严格要求学生的阅读量，尽量做到阅读材料全面、新颖，培养学生积极主动的阅读习惯。

2.2 二语习得的重复性问题

中国学生二语单词习得的效率与该单词在不同语境出现的频率呈正比关系。因此高校英语专业学生不仅仅因为记忆的某一个单词的频率比较低，更主要因为该单词出现在不同语境的几率见到的很少。Schmidt(1990)指出，阅读过程中附带词汇学习更适用于小学生，因为从孩童到成人认知上的最大变化是从主动模式（对外部环境的开放性认知）向自控模式（注意力的有意识分配）转变。Miller（1985）的一项实验充分说明了以上问题。给10至18岁的孩子若干张图片让他们去记忆，图片上画着一种动物和一种生活用品，随着年龄的增长，孩子对动物或者日用品德位置记忆的更加牢固，反而年龄小的孩子对动物与日用品的匹配记忆的更加清楚。这一个实验说明随着年龄的增长，选择性记忆能力逐步提升，而对原有信息的记忆能力反而会下降。因此，英语专业新生二语词汇习得过程中更应该加强他们的主动模式培养，让阅读材料更丰富。

3 关于高校英语专业学生二语单词习得的建议

介于以上对于高校英语专业学生二语单词习得的若干特点以及存在的问题，在日常的教学中可以从以下几方面进行调整和改变。第一，从英语专业新生进校开始教师应当制定一系列阅读计划，例如每学期的小说阅读量并且每周分组开展读后讨论，讨论内容可以有目的性的涉及关于词汇的学习，具体讨论某一词汇的使用的优点是什么，自己选择的词汇与作者的不同在哪里，诸如此类的问题展开讨论。第二，每学期要求学生自己设计一份词汇表。内容包括该单词的出处（从哪一阅读材料中得来）、词性，分析词根、词缀，定期将词根、词缀做一总结和归纳，便于以后在遇到具有相同词根或者词缀的新单词的时候可以结合上下文对单词意思进行推测，最后附带该单词相应的例句并注意该单词所有的词性变化。第三，定期进行测评。除了传统的单词听写以外尽量做到测评方式多样化，例如分组进行词根接龙，词性转换，或者讲解同一单词的用法，让学生除了从自己的角度去学习更可以听取别人的理解。而且在进行分组测评的过程中学生有适当的压力效果会更好。

目前二语词汇习得的研究对象基本上在位在目标语的环境中学习目标语，简单来说中国的英语学习者是在课堂上学习英语的。尽管现在开设英语课程尽可能低龄化，但是当学生离开教室他们能够接触英语的机会非常少，因此在本篇论文中，从词汇习得特点、存在问题及建议三方面进行探讨。希望在今后的学习工作中能够得到更多研究工作者的建议和帮助。

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［2］冯辉.试论英语教学中词汇教学的重要性[J].四川外语学院学报,2004.

［3］盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究,2003.

［4］张文忠，吴旭东.课堂环境下二语词汇能力发展的认知模式[J].现代外语,2003.