浅谈对高职单招英语学困生的帮扶对策

刘莹美

（福建省长汀职业中专学校，福建 长汀 366300）

1 建立学困生学习档案，开展有针对性的教学

1.1 用表格形式为学生建立档案材料

深入调查学生的学习情况，研究学生个体的学习态度、学习成绩和存在的问题等方面的动态资料。将学生的座位号、学号、姓名、学习态度、以往的表现、平时成绩、教师反馈、存在问题等有关信息记录在表中，建成学生个人学习档案。然后分析出当前最迫切需要解决的和能解决的问题。对于班上学生的普遍现象，可以用专题的形式进行教学。比如，刚开始时发现班上许多学生不喜欢大声朗读课文这种现象，平时就有意识地在教学中安排这一环节加以训练。当发现有些学生的词汇拼读存在语音方面的障碍时，为他们挑选了几个这方面能力强的学生，组织了一个阶段的学生之间“师徒结对”活动，并以验收的方式进行督促指导。这种有针对性的教学，目的明确，收效显著。

1.2 在平时的师生互动和小组活动中，教师将有价值的问题及时在教学反馈中记录下来，采用适当的方式给予解决

对于平时试卷、小测中的情况，在一边教会学生学会分析各部分的情况时，让他们了解自己在词汇、语法、口语运用、阅读理解等方面哪项更好，哪项更薄弱，逐步让他们学会认识自已的真实能力，引导他们用什么方法可以提高自身的水平。

2 进行实效教学，低起点、小坡度、多活动、快反馈

高职单招班的学生之前有义务教育阶段的英语学习经历，对于中职阶段英语的能力要求，有一定的认知水平。为了保证教学的实效性，教学中借助成功教育模式中的基本教学方法“低、小、多、快”并与他们所学的专业课内容进行适当的结合，促进学生的成长。

低起点，在了解学情，教材的要求的情况下，将学生的能力与所要完成的目标任务在备课时作一个合理的安排，注意选择适当的教法和设置合理有趣的情境，让90%以上的学生能在所学的知识中做到能参与、能理解，会交流，有兴趣。保证学生在良好的学习情绪状态下完成所学知识，做到知识性与趣味性的统一。

小坡度，把教学内容由易到难，分成合理的层次，结合课堂上开展的分层教学，逐步消除挫折感，增强自信心。

多活动，在教学中结合生活实际和所学的专业，将原本枯燥的某小节内容变成生动的生活情境，让更多的学生参与到情境训练中。为了让学生在活动中完成任务，教师运用教学智慧，将身边的直观教具如：黑板、图片、简笔画以及多媒体等教辅设备运用恰当。高职单招班制造类专业的学生常常是在教师运用幻灯片图片的展示中，结合对自己专业课上经常使用的工具和对机床的认知能力，配合老师完成了许多重要句型的演练，英语学困生参与其中，有些英语学困生在专业课上还是专业能手，学生在体验成就感之中还领悟了学习的实用性。

快反馈，体现的是教师的“检查”的及时性，教师认真把好这一关，才能更好地落实教学成果。

3 加强个别辅导，增加面批次数

学困生心理方面存在的学习挫折感，抑制了他们接受新知识的主动性与理解能力，为了帮助他们扫除学习上的“拦路虎”，需要教师运用已建好的学习档案，结合当前的实际情况，及时发现问题，及时帮助学生解决问题。讲解时做到注意方式方法，耐心细致，讲练结合。对于作业，要增加一定量的面批次数，与学生零距离接触，帮助学生及时了解自己到底错在哪里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会英语思维，学会解决英语交际方面的问题，消除对英语学习的神秘感，树立学好英语的信心。

4 多创造表现机会

4.1 开展学习竞赛活动，提供表现机会

学困生也渴望被关注，被肯定，学习上如果得到更多表现的机会，在“跳一跳，能摘桃”的活动中学习动机将不断得到强化。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，教学中开展尽可能多的学习竞赛、评比活动，如：每单元一次朗读竞赛，每个单元一次口语表达挑战赛、进步作业展览、优秀笔记展览等等。在这些竞赛与展览中，学困生体验到了自已通过努力得来的成绩，自信心得到加强，培养了学习的兴趣。

4.2 给予思考的机会

给学生多思考的时间，在思考中给予鼓励、引导。苏霍姆林斯基说：“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。按分层教学的原则，从设计一些浅显的问题让他们回答开始，让他们感受自己的能力在不断增强，之后尝试一些其它梯度的练习。当学生在课堂上回答不出问题时，多给予一点时间，多用一些“Think over.”或“Try again,please.”等话语或其它的引导，一旦他们的回答接近正确的答案的时候，马上予以肯定。

5 培养良好的学习习惯

在帮扶学生的过程中，应培养良好的学习习惯。学习习惯不好是学困生的显著特点，他们表现为学习态度不明确，注意力分散，上课时常做与上课无关的事，在做作业时抄袭或不交作业，考试时乱填答案等等。当老师教育他们时，他们的回答往往是“不会做”、“看不懂”等。对于学困生存在的这类现象，在教师为他们制作的档案材料中应有体现，教师应在个别辅导中与他们“约法三章”，让他们的进步从培养良好习惯开始，写好每一个英文单词，纠正不正确的行为方式，主动参与课堂教学，做好笔记，完成作业，在老师的关爱下每天去获取新知识，逐渐强化学习的动机。

6 结语

在高职单招班级英语教学中,通过上述方式尝试进行对学困生开展帮扶活动，取得了较好的效果,学生学习态度变得更认真，学习过程变得更规范，能力有了较大的提高,更好地体验了学习的快乐。

［1］胡春洞，主编.英语教学法[M].高等教育出版社.

［2］朱士鸣.学生心理引导技巧[M].上海辞书出版社.

［3］李鸣旦.高职学生英语学习现状的研究与对策[J].职业技术教育，2007（05）.