我国大学公共体育课程改革存在问题与发展思路研究

黄健

(贵州师范大学体育学院 贵州贵阳 550001)

我国教学改革以课程改革为指导,当然我国高校教学改革也是如此。虽然我国高校的体育水平得到了很大的提高,但是随着社会经济的高速发展,现在的高校体育课程教学已经不能适应时代的发展,其所培养的人才已经不符合社会发展的需要。为了更好地促进我国高校的体育课程搞个,就需要对我国高校体育改革中存在的问题进行深入的分析,只有这样才能够更好地把握我国高校体育课程的发展方向。

1 我国高校公共体育课程改革存在的问题

1.1 重视程度不够

由于受到应试教育的影响,高校缺乏对于体育课程的重视。这就使得高校体育教学目标、教学计划、教学科研、教学档案等方面的工作开展都存在一定的问题,这也难以调动教师的积极性和主动性,面对教学工作采取了应付的态度。学生在这样的情况,学习的热情自然受到了影响,由于体育教学千篇一律,缺乏必要的创新,面对这样的教学体制,学生们难以提起学习兴趣。除此之外,由于缺乏必要资金投入,导致了体育设施、体育场所不完备,教师的教学计划、教学安排受到了很大的限制。在对教师考核升迁考核的时候,由于对于体育重视程度不高,体育教师往往升迁困难,再加上待遇等方面都不如其他学科,这就造成了大量人才的流失,使得高校的体育教学水平难以提高。

1.2 思想观念滞后

随着体育教学的发展,关于体育教学的理论越来越成熟。但是一些高校的教师对这些内容缺乏深刻的了解,故而对学生的指导不力,难以达到理想的教学效果。有些教师虽然能够了解体育教学改革的必要性和重要性,但是尽管在教学目标、教学计划等方面都能够与改革的方向相靠拢,但是在实际执行的时候,教学方法却还是以往的那种旧模式。尤其是在对学生进行考评的时候,还是用以往那种唯成绩论的考核模式,使得学生在学习过程中所付出的努力、学生的学习态度等方面的因素没有受到相应的重视,诸如在进行篮球教学的时候,学生的基础往往存在着很大的差异。部分学生打球经历比较多,对一些基本动作的掌握比较到位,而部分学生对篮球的接触比较少,所以对于这些动作的掌握并不是非常到位,但是教师不论学生们在课上的表现如何,给学生的考核评定还是根据学生的考试成绩,这样就与素质教育的相违背,并没有做到以人为本,注重学生的个性化发展。

1.3 教学目标的制定不科学

在进行体育课程改革过程中,教师对于教学目标的把握以及控制能力不强,其所制定的教学目标存在着技能性目标与知识情感性目标的比例失衡、目标的可测性不够、目标节点无法掌握、目标的评价难以实行等方面的问题。

1.3.1 教学目标比例失衡

教师在制定教学目标的时候把主要的精力都集中在技能性目标上,对于知识目标、情感目标重视程度不够。这在实际的教学中的表现就是,在体育教学过程中,教师一味组织学生进行体育锻炼,而缺乏对于体育知识、体育技能的介绍和讲解,结果盲目的体育锻炼只会造成学生们的体育伤害,这样难以保证学生的体育运动安全,明显与体育教学改革的目标相违背。除此,素质教育重视的是以人为本,而以人为本在体育教学中的体现就是过程大于结果。教师应该在教学过程中,关注学生的态度、情绪、学习热情等方面,及时给予学生情感抚慰以及必要的引导,能够根据学生具体的情况促进学生身心的发展,这样才能更好地实现学生的个性发展。

1.3.2 目标的可测性不够

教师在制定教学目标的时候大多根据以往的经验,而这些经验都缺乏必要的科学根据,这样就导致了这些目标缺乏必要的可测性,从而对于目标的实现程度难以进行细致的了解,给教学工作带来了一定的困难。

1.4 课程设置不合理

体育教学中课程的设置大多比较固定,基本上都是安排好的,学生可选的范围非常小,有的学校的体育课程的安排如一,始终没有大的变动。而素质教育要求的是个性化、时代化、社会化的教学模式,现在的课程设置的死板固定很大程度上阻碍了学生的多元化、个性化的发展。大多学校都将已经转变为固定课程与自选课程相结合的课程设置方式,但是其中自选课程比较固定,学生感兴趣的比较少,而且还有人数的限制,并不能满足所有学生的要求,很多课程诸如散打、跆拳道、象棋等都非常热门,但是其开设的班级却比较固定,这样只有小部分人能够选择上自己感兴趣的课,这与素质教育的多元化、个性化的发展要求显然是相背离的。

1.5 教材内容陈旧

高校的体育教材的内容和中学体育教材存在着很多类似的部分,课程比例的问题存在着很大的问题,竞技项目过多且缺乏必要的创新,理论部分的内容与显然与社会的发展相脱节,实用意义不大。除此之外,个高校的体育教学的特色不明显,教学内容很雷同,缺乏本地区的特色的项目,体育运动与社会实践的结合不紧密。

1.6 考核体制不合理

很多高校的体育考核都是利用量化的方式来进行的,这样单纯的以学生的成绩来评价学生的体育学习情况既不全面,也不客观。体育教学并不仅仅是锻炼学生的身体素质,同时还需要提高学生的心理素质以及心理健康水平,基于这点,在对学生进行考核的时候,需要对学生的考勤情况、学习态度、学习热情、努力程度等方面进行综合的评价。将定量评价与定性评价有机的结合起来,才能更加合理地对学生进行考核评价。

2 我国大学公共体育课程改革的方向

2.1 深入推行改革观念,构建多层次的课程体系

为了更好地适应现代社会的发展,改变过去那种对于体育改革不重视,观念陈旧的体育教学状况,要深入推行改革观念。首先,要将素质教育所肠道的健康教育、终身发展、个性成才等方面的内容,深入到体育教学工作中,增进教师与学生之间的交流、互动、反馈,使得能够通过这样的思想促进学生的身心健康发展,实现体育教学的实质进步。其次,统筹课内外的体育锻炼。为了适应素质教育的要求,为学生的终身发展奠基,就需要使学生养成良好的体育锻炼习惯,要讲课上锻炼与课下的体育活动相结合,这样才能更好地促进体育教学的发展。

2.2 科学制定课程目标,并以此为基础进行考核

在教学目标的设置上应该多多吸取发达国家体育教学的经验,并结合我国的具体国情,分布施行,稳扎稳打。在教学过程中,要尽量做到设置定量目标与定性目标,从身体锻炼和心理锻炼两个方面着手,这样才能提高教学的科学性。另外,在科学制定目标的基础上进行正确的考核,要改变过去那种以考试成绩为依据的考核体制,应该紧密联系课程目标,对学生的身心两个方面都进行综合的考核,这样才能真正做到以人为本。

2.3 课程设置要多元化、个人性

为了实现对学生个性化的教育目标,使每一个学生都能在体育锻炼中享受到体育运动的乐趣,保持身心的健康,就需要在课程设置上考虑到学生的意见和兴趣。首先,可以开展全校的体育运动评选活动,让学生将自己喜爱的体育运动及时反映给学校,这样就能更好地了解学生的爱好所在,以便于学校开展相关的政策。其次,要购置先进的设备机械,保证学生能够有一个良好的运动环境。最后,就是要完善学校选课程序,能够使学生选到自己喜爱的课程。

2.4 提高教师的素质

为了能够适应时代的发展潮流,应该组织教师进行及时的培训,吸纳先进的体育教育人才。加大对体育教学的投入,这样才能不断提高体育教师的教学动力,使其更好地进行体育教学以及体育科研,从而促进高校体育教学的教学水平能够上一个台阶。

3 结语

只有充分认识到我国大学公共体育课程改革存在的问题,才能了解我国体育课程改革的不足,进而提出相应的发展方向,更好地促进我国高校体育事业的发展。

[1]李杰,何仲恺.北京大学公共体育课程改革方案的启示与思考[J].天津体育学院学报,2007(3).

[2]李金龙,王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].北京体育大学学报,2007(11).

[3]郝光安.创建国内一流大学体育课程——北京大学体育课程整体改革与创新[J].体育文化导刊,2005(9).

[4]吴燕丹,陈亮.对影响我国大学公共体育课程改革因素的调查[J].闽江学院学报,2004(5).