浅议体育教学中学生合作学习习惯的培养

邵振玉

(江苏省常熟市世茂实验小学 江苏常熟 215500)

新课程、新理念要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力的挑战了“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，合作学习是目前中小学实施新课程中普遍关注的热点问题。为了进一步实现课程理念，促进学生的可持续发展，教师不仅仅是把合作学习作为课堂教学中采用的一种学习方式，更重要的价值在于对学生进行合作学习习惯意识的培养。

1 强化合作意识，培养学生合作学习习惯

意识是合作的先导，因此强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，要建立将教育对象视为合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，这就无形之中强化了“受教育者”的观念，拉大了师生之间的距离，致使教学合作的特性大大削弱，这就要求我们在体育教学的过程中，以伙伴朋友的身份参与教学，要自觉地忘记自己的“教师”角色，这就可使学生产生向心力，从而对体育课产生浓厚兴趣。另外，合作意识的强化还需要我们在教学过程中多使用“合作语言”、“请你当助手”、“请你帮帮忙”、“请你保护”、“请你想想办法”等等，久而久之，学生的心中便会对体育萌发浓浓的合作意识。

2 建立新型的师生关系，培养学生合作学习习惯

师生关系要平等、民主、合作，教师在教学中，对于培养师生情感要悉心，对于学生要关心、尊重和帮助，要使得学生对教师要敬爱、信赖。对于每一次活动教师都要尽心的组织，对于每一位同学都要关心，并且对于每一位学生的正当需要都要设法的满足。认真考虑和回答他们提出的意见和建议，冷静对待他们流露出的不满，要表扬他们的成功；分析他们的失误。在教学中，对于学生的情感，教师要善于用语言和非语言的方式，如鼓励的语言、赞许的目光等。在课堂上，教师要参与到学生的活动中去，成为学生的一员，活动中要适时引导，参与交流讨论，切磋技艺，使学生更好地掌握技术动作，达到更好地锻炼身体的目的。通过这样的交流合作，师生关系就会更加融洽，致使教师在教学过程中能更有效地开展合作学习，这对培养学生合作学习的习惯意识有着举足轻重的作用。

3 构建合作学习的教学模式，培养学生合作学习习惯

合作学习是以分学习小组活动为主体的一种教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程中大部分环节都是以合作学习小组活动为核心。合作意识很难通过讲座或者讨论等形式进行得到培养，它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和各种结果的经历以及成果的分享和责任的共同承担的关系去逐渐培养。也就是说，在合作学习中，能培养出良好的性格，促使心理健康发展。开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，由于是小学生年龄小、好奇性强，学生之间的能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面在在着差异，所以科学性是合作学习组合要注意的。只有这样才能对学生愉快的合作有利，使他们合作学习的能力得到培养。在合作学习中，使学生学会合作，也只有合作才能有效的学习，对于体育知识和运动技能尝试着探索，享受成功的乐趣。

3.1 自主合作学习

在体育教学中，根据学习内容可以让学生自主结合成为练习的伙伴。由于平时在一个班，相处时间长，相互间有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很默契，互相指导，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能成为对方的促进者。每当一方完成一个动作时另一方给予由衷地喝彩，每当一方遇到困难时，另一方往往会给予真诚地鼓励其增强完成动作的信心。在体育课中我们经常可以看到：当自己的同伴克服困难成功地完成动作时，指导者会高兴地手舞足蹈，并会情不自禁地欢呼起来或热烈鼓掌，以这种方式来表达内心的喜悦和对同伴的祝贺。同伴的成功会激发指导者在练习中更努力地动脑、动体，更加完善准确地完成所要练习的动作。被指导者也会暗自下决心：下一次一定要做得更好,争取赶上或超过指导者。不难看出，这种自主结合的同伴指导，是合作学习通过教而促进学的过程，这体现了学习和指导的互动性，学生可以更深刻地体验体育课上成功的快乐和喜悦，培养了团结、互助的关爱他人的优良品质，同时也使竞争意识得到了强化。

3.2 小组合作学习

所谓“小组合作学习”是根据学生的体能、性格、学习能力等方面的差异组成若干个合作学习小组，每组8～10人，在课堂上以小组为单位，针对不同练习内容，发挥每个学生的优势，启发学生积极主动地学习知识与掌握运动技术，提高运动技能，在练习过程中扬长避短，共同提高的一种教学方法。同时他又是一种有利于组间合作与竞赛的以小团体共同学习为主要形式的教学方法。

小组合作学习既是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。在教学过程中，如何进行合理的分组，如何选择小组长、组内如何开展活动等一系列问题都是开展小组合作学习的基本条件，教师必须作好课前的充分准备。在分组时要把握教材，了解学生学习情况、身体状况，在性格、技能掌握情况等方面保持合理的差异性。组长一般为运动能力强、遵守纪律、乐于助人的同学来当选，老师要定期对组长进行培训与指导。如提前告知上课的内容和活动方案，教会一些合作学习的基本技能，选择有效学习方法，以便在组内正常开展活动。小组合作学习的形式有很多，一般根据教学内容而定。常见的有以下几种：（1）小组合作。根据学生的体能状况、性格、学习成绩、兴趣爱好等情况，组成相对固定的小组，在一起交流讨论，寻求解决问题的途径与方法，学生之间互帮互学、取长补短、相互促进。如在接力跑教学时，教师先讲解多种“交接棒”的动作方法，出示图片，让学生初步建立“交接棒”动作概念。在此基础上教师为学生留有主动参与时间和空间，让其进行小组尝试性练习，同学间相互观察与辅导，通过练习比较多种“交接棒”动作，选择最好的方法在接力比赛中运用。此时的老师则做好顾问的角色，进行点拨，个别指导。学生在轻松愉悦的氛围中合作学习，身体素质、运动技能都得到有效提高，学生合作学习习惯进一步得到了培养。(2)竞争合作。在教师的指导和学生的参与下，创造一种较为复杂的适宜的活动环境，学生通过与同伴进行协作，克服困难，完成任务，促进学生体育合作与竞争意识双重发展。如在“运送地雷”游戏时，学生往往是卯足了劲，不甘示弱，为小组荣誉而战，他们会不由自主的提醒同伴在交接“地雷”时要小心，在快速跑动中如何防止“地雷”不落。在“障碍接力跑”游戏时，各组分别在组长的带领下，用相同的器材设置不同的障碍，学生开展讨论，集思广益，实践体验获得超越障碍的最佳方法，齐心协力完成游戏。通过活动培养了学生集体主义精神，团队意识和集体观念。(3)任务合作。根据学生的兴趣爱好进行合作学习，值得注意的是同组学生之间的个性差异要小，适合同质组合，每组人数以2～6人为宜。教师交待学习内容，提出目标，允许各组在学习任务难度上有差异，学习时间上有灵活性。如在创编技巧组合动作教学时，学生在掌握一定技能的基础上，积极探究，充分发挥想像力，合理创编技巧组合动作。通过合作探究的学习过程，呈现在大家眼前的是一幅幅生动活泼的景象。可见任务合作赋予学生充分的参与机会与权力，教师在学习过程中的干预与控制大大降低，给予的是引导与鼓励，而学生则担当角色，勇于承担任务。

3.3 师生合作学习

美国教育心理学家林格认为师生之间的单向交往效果较差。因为教师与学生之间是一种权威关系，是简单活动，老师说学生做，学生的自主性受到压抑。最好的形式是师生之间，学生与学生之间保持多向交往。而“合作学习模式”恰是这种多向交往的形式。教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动。教师除了指导学生学习，使其掌握运动技能之外，更要积极的引导学生合作。在学生合作学习时，老师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，既是教育者，充分引导学生和组织学生的学习活动，也是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率。实践证明，教师参与学生的活动，学生学习兴趣更浓厚，学习欲望更强烈，学习的积极性、主动性得到充分体现。更重要的是在潜移默化中培养了学生合作学习习惯。

合作学习的良好学习习惯不是一朝一夕就能形成的，要通过不断指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐渐走向成熟。

[1] 课程教材研究所编.初中七-九年级体育与健康课本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 李树荣.浅谈如何培养学生对体育课的兴趣[J].吕梁教育学院学报,2011:132-134.

[3］王静.初中体育兴趣教学法探析[J].新课程研究,2009:73-74.