新时期体育成绩评价探析①

李艳

(中国民航大学体育部 天津 300300)

随着我国体育与健康课程改革的有效推进,“健康第一、终身体育”的思想的有效贯彻,对体育成绩评价体系的改革呼声逐渐提高。基于课程改革的需要,基于学生全面发展的需要,对学生体育成绩评价的研究重要性已经是毋庸置疑。为此对其评价的内容、形式和方法等三个方面进行了如下思考,旨在交流与共勉。

1 评价内容

1.1 体能与身体形态

体能指身体适应生活、运动与环境(例如气候变化或病毒等因素)的综合能力。体能较好的人在日常生活或工作中,从事体力活动或运动均有较强的适应能力及活力,而且不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。对学生进行简单的体能训练,能使其缓解学习压力。在科技发达的文明社会中,人类进行身体活动的机会越来越少,摄取食物的热量越来越高,工作与生活压力越来越大,这使得每个人感受到了良好体能和规律运动的重要性。在评价指标上,笔者主张选择哪些与体育成绩有着密切联系或者相关的指标,如身高、体重、胸围这些体态指标,通过学生学习前后的数据对比,采用终结性成绩和预测值的差值作为其学生体育成绩好与坏的评价标准。因为,通过这样的设计可以非常客观地将学生的学习情况给予反映,能够形成每一个学生都能够建立一个属于自己的学习目标。从而,能够消除个体差异,促进不爱体育运动和特殊原因的学生更好的锻炼。

1.2 体育知识与技能

体育是人类经过几千年不断发展、演化与提炼的一种文化财富,体育知识是人类在实践中对体育活动认识的结晶。其随着人类社会文化的高度发展,成为一种影响极大的全球性文化活动。学校里系统性传授体育知识将有助于提高学生文化修养和人文素质,有利于指导和帮助学生正确认识体育的内涵,有利于树立正确、良好的体育价值观念,有利于促进自身达到“更快、更高、更强”。教学中我们发现现在的学生具有先天的活泼性,对任何事件都有很大的兴趣,尤其是关于体育的信息。比如NBA、各种足球联赛、网球、羽毛球的等众多比赛。每个学生肯定都会有自己喜欢的体育明星,所以在传授的过程中教师可以通过谈话的形式,老师与学生交流,来了解学生掌握的体育知识,在评价中也可以对其给予适当的倾斜。在技能评价内容上,教师爷要给予细致的分析与准备。因为,实践告诉我们有效的技能评价将直接关系到与运动技能密切相关的各种因素。因此,更主张教师在评价内容上要体现能促进学生个性全面发展和弘扬人格精神的内容,在过程中要充分给予尊重,注意学生发展的主体性。

1.3 情感投入与合作精神

在评价内容上,情感投入和合作精神两个指标是非常重要的,这是现代教育理念中非常看重的指标之一。情感评价于合作精神的评价能够促进学生情商的提高,培养坚韧不拔,永不服输的心理品质的养成。在评价过程中情感投入的评价主要是看学生在进行体育活动时是否积极,主动的参与到集体中,且与伙伴相互配合的程度。合作精神的评价注意看在学习的过程中是否能共同体验体育活动带来的快乐,是否共同承担比赛的责任,是否相互鼓励等。

2 评价形式

在以往的传统体育成绩评价体系中,教师的角色往往是唯一的评价参与者,学生完全处于被评价的角色,评价似乎成了教师的“专利”品。但,随着教育理论的发展和学生情况的变化,这种评价方式已经不适用当下的情形了,以为那种好与坏教师自己说了算的时代不存在了,取而代之的是多元化的评价形式。

2.1 学生自评与互评

新课程理念比较强调学生的自我评价,因为它有利于学生对自己形成一个正确的认识,同时这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在日常的体育教育教学中,教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流,在交流中学习,这样的体育教学评价最有利于学生的进步和发展。

2.2 教师对学生的评价

教师对学生的评价似乎对于老师而言已经驾轻就熟,但往往就是因为我们太熟悉才容易出现错误。每位教师都希望自己能运用恰当方式对学生进行评价,以期产生积极的影响,促进学生的发展,但这其中地老师的要求还是非常高的。笔者认为,我们教师要注意以下原则的掌握,即:力争深入了解,坚持采用客观性、发展性评价视角。

2.3 家长对学生的评价

相关研究结果显示,在学生成长的过程中家长的评价对其有着其他评价者不能替代的作用。我们学校层面的评价是一种有计划、有组织的评价活动,而家长评价由于其身份的特殊性,导致了其评价影响力不容小视。可以这样的说,家长的有效评价对学生来说一种动力,其有利于学生在学校学校活动的坚持。值得注意的是,家长和学校的联合评价在效果上要高于家长、学校两者独立性评价的效果。

3 评价方法

在对体育成绩评价的研究中,我们发现在传统的体育教评价方法多是单一性的或是单纯定量、单纯定性。传统的评价方法中往往是通过统一的评价标准对不同的学生进行成绩评价,其后果直接导致了评价忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异性,造成了评价不公平性产生。因此,对其进行必要的改革是当务之急,如下四点建议。

3.1 采用定性与定量相结合的评价

由于体育教学的自身特殊性,其在教学过程中存在着大量的人文因素。体育教学的作用不仅要增强学生的体质,增进学生健康,还要培养学生健全的人格,对其评价包括如态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等具有明显定性特征评价指标。除了这些,在对学生的评价中还包括了许多非智力因素的培养内容,如学生兴趣、情感等,对于这些指标评价就很难采用量化的形式,因此必须采取相应的定性评价。但是,有些评价指标更需要采用定量和定性相结合评价,实践结果使我们知道定性评价与定量评价在优缺点上恰恰表现为互补性,这也给二者两者相互结合的评价提供了理论支持,即,取长补短的效果呈现。

3.2 采用相对性与绝对性相结合的评价

在评价上新课程标准要求的是关注每一个学生的发展,使每一个学生都能够得到更好的发展。在制定评价标准时,要从学生的体能、运动技能、合作精神、情意表现等方面来综合评定学生的学习成绩。笔者非常赞成这样的提法,因为决定体育成绩高低的因素有很多。所以,在其评价的过程中要采用相对以学生的平均水平或以学生某一方面的成绩与评价标准进行对照评价,彼此形成互相弥补。这样可以实现优秀的学生能看到自己的不足,中等水平学生既能看到自己的长处又能看到自己存在的问题,那些只有再努力一下就可以上一等级的学生能看到自己的希望点。

3.3 采用过程性与终结性相结合的评价

所谓过程性评价就是指对学生学习过程所进行的评价,其强调的是过程性,不是学习的最终结果。而终结性评价则是对学生课堂学习中所达成的结果进行的评价,一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价,都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。实际的工作中由于种种原因,教师往往采用终结性评价,只重结果而不注重过程,其做法极大的挫伤了学生的学习参与积极性。因此,根据学生的实际情况,选择过程性和终结性相结合的评价是一个非常有效的方法。

3.4 采用标准化与个性化相结合的评价

标准华是相对于个性化而提出的,其作用在于其具有一定的强制性,而个性化更具有人性化的成分。体育课程的学习是以实践操作为主的过程,因此,我们对其学习成效的评价上也不能一味的人性化评价,也要采用适当的标准化式评价。这样有利于学生学习态度的端正,有利于课堂教学的顺利进行。个性化评价的运用过程中教师要注意对学生的重复了解,做到有的放矢。

4 结语

通过以上的分析,笔者认为体育成绩的评价是多渠道的,多方面的,只有在科学、合理的情况下对学生体育成绩的进行评价,才能给学生提供对产生学习兴趣的空间。科学的体育成绩评价要体现出评价的全面性、多样性、多元性。在评价上要坚持标准化与个性化相结合,定性与定量相结合,过程性与总结性相结合,相对性与终结性相结合,从而使学生的体育成绩能全面、客观的学生在运动、认知、情感领域的发展水平,使学生的体育成绩评价趋于规范化、合理化和科学化。

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