探讨生态系统下的学校体育教学①

崔行阳 张华鑫

(聊城大学体育学院 山东 聊城 252059)

1 问题的提出

所谓生态体育,就是指人类、体育、环境的相互协调、共生共融、共同发展所构建的关系或联系的活动,即通过在自然生态环境和社会生态环境中开展的体育运动。体育生态文明有着丰富内涵,它作为一种世界观和方法论,为人们提供了新的视野和新的思维方式。自然生态系统不仅为人类体育提供了空间,而更重要的是孕育了体育文化、体育精神和现代体育的文明,创造了人与人、人与自然和谐的精神价值。体育教学活动是一个微观生态系统,体育生态系统的研究具有可行性。在当今社会,用生态的眼光、态度、和方法来思考体育教学是当今的需要。

2 体育教学生态化的研究

生态系统是指在地球表面的一定空间中,生物群体与无机环境,通过能量转换与物质循环联结成的相对稳定的矛盾统一体[1]。教育生态学的研究起源于20世纪70年代,体育生态学的研究见诸于20世纪80年代。[2]体育教学涵盖了教育学和体育,是这两门课程的交叉领域,其生态学视角研究体育教学的比较少。体育教学是一个微观生态系统,它具有整体行、协同性、共生性、动态平衡性等特点,它是一个不断发展和完善的过程。

2.1 体育生态学的由来

德国动物学家雷特尔(Reiter),在1865年将希腊文词根“Oikos”与“Logos”结合为“Oekologie”,提出“生态”这一术语。“Oikos”指“栖息地”或“住所或周围的地方”,而“Logos”指“研究”或“探索”,将这两个词结合成为“生态”,所以,片面地说,生态学是:研究生物体与其周围环境(包括非生物环境与生物环境)相互关系的科学。1866年,德国动物学家海卡尔(E.Haeckel)把生态学界定为:是“研究动物与其无机环境与有机环境的全部关系”的科学。[3]我国的生态学家大多认为,生态学“是研究生命系统与环境系统之间相互作用规律和机理的科学”。随着人们的科研水平层面的更深更广与人们科研水平的不断提高,“生态”一词不单单是代表自然生态,像研究社会生态、哲学生态、文化生态语境下的“生态”等等。体育生态学就是运用生态学的基本原理,特别是边缘效应原理、多样性和主导性原理、生态平衡原理、可持续发展原理、瓶颈原理等,解析各种体育生态环境因素与人的运动、与体育事业之间、动态的、复杂的、有机的关联。体育生态学从分析各种生态环境及其构成因子之间的关系和体育生态系统入手,考察各种体育生态环境及构成因子对人的身心发展与体育生态系统作用与影响,探讨体育生态环境保持平衡和可持续发展的途径,剖析体育生态系统的功能与结构,以及体育生态环境的检测和评价方法等。

2.2 学校体育教学的生态化影响因素分析

2.2.1 影响学校体育教学生态化的人的因素

人的因素主要包括学生和老师,也就是教学的主体因素,学生是学习的主体因素起着主体作用,它主要从两个方面影响体育教学的学与教的过程,第一方面首先是群体差异,主要包括年龄、性别、和社会文化差异;第二方面就是个体之间的差异,主要包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等因素的影响。教师是学习的主导因素,在教学中其关键因素,在这个关键因素里主要涉及敬业精神,也就是老师在体育教学过程中所表现出来的热情、责任心、不断反思和总结经验等;专业知识,不仅包括学科知识,而且还包括教育观念、学习和教学原理以及学科的教学知识等;专业技能包括教学设计、材料的组织、信息交流、教学活动组织、课堂的管理、教学评价和管理;教学风格等。教师作为教学的关键因素在体育教学中通过自己已有的经验去带动学生学习的积极性,使他们养成体育活动的兴趣。

2.2.2 影响学校体育教学生态化的物质的因素

通过调查得出影响体育教学的物质因素包括的影响因子很多,具体包括体育运动场地设施,包括武术馆、篮球馆、排球馆等,第二部分是体育器材(体育器材好坏、数量、质量)、体育经费(如果没有体育经费的保障很多体育比赛就没法正常举行)、体育信息(比如一些比赛的信息,一些体育专业就业的信息需要让同学们及时了解到)、电化教学设备(电化教学设备能够辅助老师更生动的讲解动作的细节,比如解剖学的动画讲解等)、科研设备和实验室(科研设备最主要的就是用于体育专业研究生的科研方面)、教室、图书馆等。

2.2.3 影响学校体育教学生态化的非物质的因素

这里研究的学校体育教学生态化的非物质的因素主要指的是体育教学环境,在体育教学环境中,影响学生学与教师教的内外构成一定的教学环境。教学环境分广义与狭义,广义上是:影响教学的所有社会环境,如家庭与社区条件、社会制度、科学技术等都是教学环境;狭义上是:主要指学校教学活动所需要的心理、物质与制度环境,如班风、校风、校舍、校园、课堂教学气氛、师生人际关系、各种规章制度及各种教学设施等。它是学校的一切教学活动所必须的各种条件的综合。[4]一般说来,教学环境主要指狭义的教学环境。有效开展体育教学环境的前提是良好的体育教学环境,是体育教学活动可以顺利进行的保证。在体育教学环境中,良好的体育教学环境具有积极的导向、激励、陶冶和健康等积极作用,对学生身心的和谐发展有着重要作用。

2.3 生态化课堂的建立

(1)要善于营造适合学生体验的学习情境体育教学与生活相通,我们要以大自然和社会生活的真实情境来创设体育学习课堂的情境。比如小学的学生可以练蛙跳时通过小青蛙吃虫子的游戏,发挥学生的主体性,既锻炼了身体有使学生们玩的开心。学生们通过真实的情景锻炼身体,学习者运用自身的知识技能解决实际问题,是衡量学习是否成功重要因素。

(2)要积极提倡作为体验手段的协作学习与个别化学习相比,协作学习更能够提高学习者学习的业绩。协作学习就是学员之间通过相互对话、协商、争论等形式对问题进行论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。提倡协作学习,旨在培养学生尊重他人的品质,使之明白平等协作的重要性。通过相互间的配合达到群体共赢,和体会个人在团体中的作用。

(3)要高度重视具有核心意义的反思表达学习情境是体验的氛围、基础,协作学习是体验的手段、方法,而学生的反思、表达则是体验的精髓,只有不断地反思、表达,学生才能进行意义建构,才能掌握新的知识和技能。

3 结论

(1)教师和学生都应该全身心的投入到体育课中,这就要求老师做好引导作用,学生应该积极地配合老师。

(2)学校应该创造一个良好的体育教学环境,及配备齐全的体育设施,为体育课和体育轰动的开展做好铺垫,良好的环境不仅可以使老师身心愉悦的教学,而且还能够时学生思维活跃、体育活动意识增强。

(3)学校应该创造一个好的校风、班风,一个良好的学习氛围能够带动整个班级甚至整个学校的学习气氛,是影响体育教学事业发展的非物质因素的关键原因。

[1]吴明深.论体育生态系统的可持续发展[J].体育学刊,2004,11(3):22-24.

[2]姜志明,王涛.当代中国大学体育教学生态化的缺少与反思[J].山东体育学院学报,2011,27(1):84-87.

[3]徐传宝.体育生态学的研究范围、对象与方法[J].四川体育科学,2011,96(4):5-6.

[4]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:311-329.