浅谈高校体育教学改革的发展误区与修正途径①

朱健

（中原工学院体育教学部 河南郑州 450007）

现代社会是信息化的社会，社会对于人们的知识要求越来越高，逐渐的脑力劳动取代了之前的体力劳动，高校随之相应，大力的去提供学生的知识技能，却忽略了对于学生的体能的提高。中国提出了科教兴国战略，目的就是为了培养德、智、体全面发展的人才。因此身体素质是人才必备的一种素质之一，这一看法也渐渐被高校与社会认可。因此，高校就之前的体育教学进行了一系列的改革，然而很多尝试性的改革却使得体育教学走入了一些误区[1-5]。本文对此进行了一些探讨，期望能加速高校体育科学化体育教程，对高校培养综合型素质人才，提供一定理论基础。

1 高校体育教学现状分析

随着科教兴国战略的提出，高校对于学生的全面发展越来越重视，因此，近几年高校对于体育教学越来越重视，并进行了一系列改革与完善，随着高校体育教学的重视，体育教学也随之取得了很大的进步。例如全民健身的思想越来越深入人心、终身体育的思想已然根深蒂固。随着体育教学改革的不断深入，各高校随时都可以操场上慢跑锻炼的身影。

然而体育教学的尝试性改革却也带来很多不如意的地方。首先，体育教学的内容缺乏针对性，几乎从小学到大学这一过程中，体育教学的内容基本相差无几；其次，体育教学的形式非常单一，都是进行相关的室外体育锻炼，没有从思想上对体育本身的意义进行相关方面的教育；再次，体育教学的成绩评定方法不科学，高校的体育教学中对课程的评定标准存在严重问题，使得学生对于课程的重视度降低；最后，体育教学比较独立，不和其他形式教学相联系，其实这本身就是一种缺陷，高校的口号都是促进人的身心健康，所以体育教学从某种程度应与心理教学相联系起来，共同促进学生的身心发展。

由此可见，高校对于体育教学的逐渐改革过程中，有成功的部分，却也由于尝试性的改革使得体育教学走入了一些误区。

2 高校体育教学改革的发展误区

（1）转变学校体育工作的指导思想。随着国家对于体能教育的愈加重视，体育教学便又走入了应试教学的误区。一方面，由于高校对于体能教育认识的偏差，导致了体育教学的内容与局限性，不得不使老师进行针对性内容的教学；另一方面，由于老师对体育的应试教学方法，使得学生更加明显的倾向于应试教学的态度，即对于所需要掌握的东西比较根深蒂固，早已遗忘了体育教学的初衷——提高学生的身体素质，而转变为了体育仅仅只是一个课程，一个应试教育的课程。

（2）加强体育课程的建设。随着高校对于体育教学的重视程度的提高，学校体育学院所开设的体育课程品类繁多。这不得不让体育教学改革进入了另一个误区。第一，外在形式多，忘却了对于体育思想的一种教育，例如中国传统的太极拳，是我国的国粹，然而进行教学过程中，从未讲述太极的历史，太极拳动作的科学性等等，导致学生最后打出的太极拳只是有形无神；第二，东西方的体育思想有所不同，传统的中国教学思想是在于教，而西方国家的教学思想在于自己学，然而我们在引进西方体育项目的同时，却没有灌输西方的体育思想；第三，体育课程考核制度极度不完善，目前随着高校学生数量的增加，学校课程的学习越来越简单，而且考核也越来越容易，体育教学也不例外，考核简单，形式单一，例如篮球课程的考核，一般稍微对篮球有些爱好的学生不需要上课都能够轻易通过。

（3）强化校园体育文化建设。体能教育越来越受到同学认可，高校校园体育文化也越来越推崇，对于体育文化的理念越来越多的被接受，校园处处可见锻炼的身影，充满活力的校园成为了校园的一种风景。然而，这却将体育改革引入了另一个误区。目前，学校旁边有各种各样的教学吸引了不少的学生，如瑜伽、柔道、跆拳道等项目，学生要学这些本也无可厚非，然而外面的教学专业程度让人不得不怀疑，使得学生白白遭受经济损失。这种情况形成的主要原因是对于一些流行性运动项目，学校没有这类课程；同时高校又在大力倡导终身体育的重要性，再加上外面机构的广告宣传，使得学生成为了他们经济的来源。

3 高校体育教学的修正途径

（1）明确高校体育教学的意义所在，树立新型的体育教学理念。第一，促进学生的全面发展，学校体育教学是培养21世纪新型人才的重要组成部分。第二，着眼于未来，终身体育的观念贯彻到教学理念之中，锻炼也是有技巧的，体育教学应当使得学生掌握科学的理论来开展体育，重点培养学生使用科学的方法来指导自身的锻炼，即提高锻炼意识的同时更需要掌握锻炼的技巧。第三，激发学生参加体育锻炼的兴趣，充分发挥学生自身的才能，从体育锻炼中获得自己的乐趣，这才能最大程度实现现代会教学。

（2）加强体育的理论教学。知识来源于实践，又能够指导实践。可见任何事情都不能盲目而行，体育锻炼自然也是一样，有形无神的动作只会使人变得呆滞。所以体育教学的理论教学是必不可少的，然而目前高校中体育教学对这方面却极为匮乏。通常情况下都是在室外对于一些教学内容进行动作上的指导，这不得不使教学过程单一，使人提不起兴趣，这并不能使学生受益多少。所以体育教学过程中，更应该加入对理论方面的教学，通过学生对于理论的了解，来加强对体育锻炼的指导。

（3）与心理教学相结合起来。促进学生的身心健康是发展体育教育的一部分，即身体健康，然而对于学生心理健康的掌握完全是通过心理教学的课程，且两个课程毫无关联,这是与实际完全脱节的。因此心理教学的过程应贯穿于体育教学之中，这样的课程设计有以下几点优势：第一，调动学生对于体育锻炼的积极性与主观能动性，一些学生稍有心理障碍，比较内向，不喜欢集体性的体育锻炼，在体育教学中加入心理教学，可以使得学生打破心理障碍，更好的融入集体之中；第二，锻炼的过程中更好的塑造学生的个性，传统的教学使得学生犹如被驯服的小鹿，毫无个性而言，而体育课程中贯穿心理教学，使得学生打破传统的心理观念，更好的进行体育锻炼；第三，体育锻炼培养人的身体素质，提高学生身体素质，心理教育增强学生的自信心，这样才能更好的进行新型社会型人才的培养，提高学生的综合能力，更好的融入社会。

（4）体育课程与教学方法的改进。体育课程五花八门，如篮球、足球、交谊舞、柔力球、太极拳等等。品类繁多的课程类型可以适应于不同兴趣的学生，然而很多的体育项目却与社会体育脱节，实效性不强。所以高校的体育项目应当重点发展实效性强、与社会运动相关联的项目，这样才能更好的适应于社会的发展，在社会体育项目中发挥出优势。教学的方法尤其要进行相关的修正。目前的教学依然是那种填鸭式教学模式，整齐划一的站队形式，认真听话永远是好学生的典型，然而这样却使得本应充满活力的体育教学过程变得死气沉沉。这又如何使得学生提起对于体育学习的兴趣与爱好,完全变成了一种应当去应付的课程而已，这当然是现代教育的一种失败，同时也是一种传统观念的深入人心。因此，体育教学过程中，应更多注重与学生的交流，充分发挥学生的主体性，使得体育课堂更加生动，也使得学生对于体育教学更加热爱。

4 结语

当前，培养综合素质人才的理念深入人心，对于学生身体素质的培养也越来越被社会所重视，所以在深入高校体育改革的同时，更应该注重学生个性的培养、学生对于体育理念的培养、对于体育锻炼的热爱以及对于艰苦奋斗的思想的培养。故而体育教学不仅仅只是增强学生的体魄，与此同时还应当注重对其个性与综合素质的养成。

[1] 曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育[M].人民体育出版社，1999：115-135.

[2] 曲宗湖.论我国高校体育改革发展的构想[J].体育科学，1998(4):7-11.

[3] 冯岩.21世纪大学生体育与素质教育的探索性研究[J].体育科学，2001(4):31-33.

[4] 李相如.素质教育与学校体育模式[J].中国体育科技，2001(5):11-14.

[5] 李卫平.当前我国高等体育教育研究中心若干热点问题[J].北京体育大学学报，2000(1):89-92.