体验教学在体育教学中的应用

盛红镭

（江苏省海门市能仁中学 江苏海门 226100）

体验式教学是指根据学习者的特点和认知水平，通过真实模拟的场景，让学习者在亲身体验的过程中理解教学知识，培养学习能力，促进正确积极的人生观、价值观的形成，并在体验的过程中学会与人和谐相处。体验教学以学习者的全面发展作为教学目的，通过对生命的关怀和尊重，升华人们的心灵，最大限度的发挥生命的意义。它不仅仅要保证在学习的过程中获得足够的知识，更注重于彰显生命的意义。

1 在体育教学中发展体验教学的重要性

体验教学通过对生命意义的阐述，使人们认识到生命的发展历程，促进人们的认知水平，展示的更是一种生命的发展状态。通过对生命力的发展创造，凝聚发展的动力，展现生命的力量和发展过程，是人类对于自身生命力的超越，不仅仅是单纯的认识生活。

真正的体验是学习者的内心经历的一种通过变化达到发展的过程，这个过程中必须有主观的生命体参与进来，是生命体主观思想上的一种体验，别人是难以替代的。同时体验要根据学习者的特点和认知特点，按照适合自己的方式，去享受不同的体验过程，从而对体验过程有自己独特的感悟和见解。由此可见,体验式教学实际上就是加强学习者参与学习过程的主动性，改变被动的方式，主动参与到学习的过程中来，从而发展新的学习理念，发展适合自身特点的学习方式。

从学生的角度出发，个别老师的讲授过程固然很精彩，但很难给学习者留下很深的印象，也难以激发学习者的热情，但对实验课上的实验而言，几乎每个学生都能对实验过程很清楚，因此在实验过程中学习者经过了自身的体验，亲身感受到了实验的魅力，与老师的讲授方式相比，这种亲身经历的体验式教学通过真实的场景，营造学习气氛，让学习者变被动为主动，通过老师的引导，从而参与到学习的过程中来，激发学习的自主创新意识，加强学习的积极性，从而达到认知与情感的有效结合。所以体验式教学不是填鸭式教育，而是让学生通过主观的感受与生活联系起来去领悟、去创新,不是单纯的学习课本知识，而是发展创新的意识，完善对周围世界的认知过程。

与国外的发达国家相比,中国的教育培养出来的学生与他们有一个很大差距,就是创新能力不强。创新才能不断促进民族进步,才能促进素质教育的发展，现在的学生要想具有创新精神，必须要接受体验式教学。体验式教学可以让学生通过亲身的体验,充分摆脱陈旧思想的束缚,在对知识的学习过程中，不断感悟，从中产生新的联想和想象。体验教学中涉及到的知识往往具有应用性、开放性、综合性以及复杂性，实际情境的多样复杂性使得学习者需要接受不同于传统教学方式的教学方法。体验式教学主要有以下三大特点。

1.1 亲身体验

亲身体验是体验式教学的基本特征，即使知识最丰富的教师也不能代替学生去经历亲身体验的过程，亲历不仅仅指实践层面的亲历，如学生在教学活动中,进行实验操作或角色扮演等行为方面的参与；此外亲身体验更多的体现的是心理方面的亲身体验，如在团队合作的过程中，换位思考，增强自己的团队意识和与他人的合作意识。

1.2 独立个体

独立个体是体验式教学的特点之一，每一个独立的个体都有不同的经历和思想主观意识，认知水平也不尽相同，对生活的理解方式也不一样，所以在体验教学过程中，每个学习者的认识水平也不一样，对过程的理解感悟也不同，但是通过对体验过程的分享每个人又可以有不同的认识，所以交流与分享在体验式教学中是十分必要的，对于同样的事物,不同的感受,不同的体验,经过交流和沟通能碰撞出更绚烂的创新思维。

1.3 缄默性

从心理学角度来说:体验指的是个体对自身情绪和情感状态的自我感受,必须在保证有知觉的基础上才能体会到，体验过程中学习者的心理活动很多，容易产生从未有过的想象，思维深处迸发从未有过的火花，不同的状态下产生不同的情感体会，却难以用一种适合的语言表达出来。这种难以表达的感受称为“缄默性”知识。

2 体验教学在体育教学中的应用

体验在教育学领域中的含义要视不同的情况而定。我国教育学领域在以下两种意义上使用着体验:亲身经历和心理上的经历。通过主体与客体之间的关系将亲身经历分为两种：劳动体验和角色体验，像劳动体验中，主体扮演的不是客体的角色；而在角色体验中，主体扮演的是客体的角色。心理经历也分为两种：感情性理解和反思理解，感情性理解，比如引导学生感受教材中主人公的内心世界，以此来将自己的所思所想与主人公的经历相结合比较；反思理解，比如像通过成功的人物经历来引导学生对成功的向往。因此，可以这样界定体验的内涵:体验，就是主体通过亲身经历或借助以往的经验获得心理体会来感悟理解事物。

在体育教学改革中，体验式教学是调动学生学习主动性的一个重要因素。它在让学生养成体育锻炼的良好习惯的同时完成了体育教学计划，改善了学生体质，达到了体育教学的最终目的。因此体验式体育教学在素质教育时代呈现出了其无可取代的重要性，其应用也呈现除了多样性和多元化。

体验式体育教学是一个复杂的活动，在参与过程中需要双方或者多方一起参与进来。教师要实现角色转变——从讲述变为引导，让学生充分参与课堂教学活动，充分展示自己的才能，充分表现自己的个性，这样不仅达到了教学的目的，更能增强师生之间的感情友谊。教师要通过细心的引导，激发学生乐于学习的兴趣，充分调动对学习的热情；通过导思，让学生会学习，将学习的知识与周围的生活有机的联系起来，引导学生活学活用；引导学生亲身体验，让学生善于学习知识。作为一名体育老师，要在调动学生积极性的同时，激发学生对学习的兴趣，这样才能让学生在学习的过程中充分发挥创造性，调动他们的主动性。所以准确的说体育教师是学生学习的引导者。

在体育教学中坚持体验学习，才能充分改善学生的体质，促进学生的全面发展。“健康第一”的目标是将来体验教学中应坚持的一大原则。因此，不应过于强调体育项目的强制性参与。例如长短跑、跳高跳远等都是从小学到大学的项目，很容易降低学生的积极性，导致在参与过程中很难发挥这些项目最初的意义。所以必须要改变传统的体育教学课程，在体育教学大纲要增添一些灵活性、适合学生身体发展的项目，可根据中学生的心理特点，安排具有竞技性、比赛性的体育活动，比如篮球、足球、排球等，以增加体育课的趣味性，调动学生的积极性。调动学生们的积极性和团结合作的精神，使同学们在积极的氛围中达到强身健体的目的。

钻研教材,根据每个学生的兴趣特点,重新安排教学内容，提高学生的积极性。体育教材中有的动作是很枯燥的无味的,且难度又高,教师可以重新计划教学内容,将动作编汇成学生们都感兴趣的游戏教材,也可将整堂课设计成有故事情节的演示课。通过学生之间的游戏比赛,提高学生的快速反应能力，增强身体的协调性。加强学生之间的合作意识，培养团队意识。此外要保证学生在游戏竞赛的同时能充分享受到这个过程给他们带来的切身感受，体验胜利带来的意义，让学生充分发挥学习体育课程的兴趣。运用游戏竞赛法时,教师应选用学生容易做到的动作，设计游戏要求和竞赛规则，以免造成不必要的伤害。

从填鸭式教学向启发式转变。传统的体育教学一直采用灌输式教学方法，这样的方式在导致学生学习兴趣降低的同时，更难以达到体育教学的目的，使体育教学更加枯燥无味。为了最大的发挥体育教学的活力。在体验教学的过程中，应充分发挥现有的学习条件，灵活的运用体育器材和体育场地，最大限度的发挥这些条件的利用率，这样才能充分发挥学生的创新能力，让他们的潜力充分地发掘出来。同时教学中不能讲究形式，只要让学生得到了足够的锻炼，改善了身体素质，就达到了体验式体育教学的目的。

3 结语

体育教学就是为了达到让学习者终身受益的目的，要想培养出合格的社会主义现代化的接班人，体验式体育教学是必不可少的一条体育发展道路。在体验式教学中要保证体育教育的正规性、系统性、综合性，培养学生良好的体育意识、体育兴趣至关重要，更要培养学生养成良好体育锻炼的习惯。所以在学校体育教学中，培养学生养成良好的体育习惯，对体育的爱好、对体育有兴趣，将学校体育朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展是至关重要。

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