对有效实施高中体育选项教学的思考

吕学云

（厦门大学附属实验中学 福建漳州 363123）

新课改的不断深化及体育新课程标准的颁布,为高中体育体育课选项教学提供了理论依据和技术支撑,选项教学必将是今后高中体育教学改革发展的必然趋势。本文对选项教学利弊、当前中学及高校体育选项课教学现状和考核评价的因素进行分析总结，从而对如何有效实施高中体育选项教学提供借鉴。

1 明晰体育选项教学的利与弊

实施体育选项教学应先“知”，即明晰体育课选项教学的利弊，方能在实施过程中趋利驱弊、扬长避短，进而有效实施体育选项教学。

1.1 体育选项教学之利

1.1.1 选项教学能充分体现学生的主体性、符合学生的心理品质和个性特征

在体育新课标的指导下应运而生的选项教学能最大限度的让学生选择并学习自己喜欢或感兴趣的体育项目，并能较好满足高中生所萌发和追求获取成功体验的需求。这样能有效的激发学生内心蕴藏着强烈的求知欲和参与体育活动的浓厚兴趣，从而能表现出极高的学习热情，并会主动地投入到学习中去，最大限度地发挥其创造性，然后在教师的正确引导下，就能更快地掌握知识和提高能力，并不断提高课堂教学效果，形成终身体育意识。

1.1.2 选项教学有助于提高学生的身体素质和运动技术水平

选项教学可使学生获得对某一运动项目比较完整的知识、技术、技能，有助于培养学生良好的心理品质。如田径项目则有助于培养学生坚忍不拔、自我超越的顽强意志。实施选项教学，还有利于提高学生的运动技术水平。这种教学方式符合学生的认知水平与技能水平，常能起到立竿见影的教学效果。

1.1.3 选项教学有助于学生的人际交往

选项教学使学生的专项技术能达到较高的水平，并能涌现出一批体育骨干，这些体育骨干在课余自发组织了各种比赛，同时还能组织同学进行一些专项技术训练，不仅使学生的专项技术水平得到进一步提高，还提高了同学们自身的组织管理能力和社会交往能力。

1.2 选项教学之弊

1.2.1 选项教学不利于高一学生形成良好的体育锻炼意识和习惯

初中的体育教学与体育中考挂钩，上课内容以体育中考项目为主。若一进高中就让学生学习单一的较为系统的项目和有一定难度技术的动作，让学生无从下手，难以适应。高一学生应以培养严谨的班风、学风，养成良好的体育运动习惯为主，打好体育基础，做好选项教学的宣传工作，为以后的选项教学作准备。

1.2.2 项目选择广，师资力量不足

选项教学实践证明：在选项教学分班过程中易出现学生选项不均衡，选择热门项目的学生较多。若均衡各选项之间的人数，势必会有一部分学生学习自己不喜欢的项目，学生易产生消极和抵触情绪，增加老师上课难度，也违背了选项教学学生为主体的原则。

选项教学对学校体育师资队伍的要求很高，以前体育院校培养师资以传统体育项目为主要内容，这使很多老教师不能较好适应当前的选项教学，再者新教师引进又较为有限，这使很多学校因为师资而无法开展选项教学，不少选项教学的学校师资往往也使捉襟见肘。按现实情况要进行分项教学，只有精简教学内容，但又不能满足部分学生兴趣的需要，从而就影响完善的分项教学。

1.2.3 场地器材不足

一些项目受场地器材及外部因素影响比较大。如学生喜欢的篮球项目，往往因为没有足够的篮球场地，而不得不控制人数；羽毛球项目,由于大多数学校没有室内球馆,只能在室外进行，而它受外部影响很大，一旦有风，教学就无法进行，内容不能进行正常传授,自然就会影响到教学的效果。

2 借鉴高校体育选项教学模式

2.1 借鉴的依据

模式决定形式。在明晰选项教学的利弊后，要想有效实施体育选项教学，必须要确定一个合适的体育选项教学管理模式，从而采取有效的教学组织形式。中学体育选项课目前还处在摸索阶段，虽有了一定的研究和实践基础，但还没有形成较为完备的理论实践体系，而高校体育选项教学已有20多年的历史，已经得到较为全面而深入的研究并形成比较完善的理论和实践。高校体育和中学体育之间虽有区别，但也存在很多相通之处，学习借鉴业已成熟的高校体育选项课的教学管理经验可以避免少走弯路，不失是一条捷径。

2.2 选项教学模式比较分析

目前高中体育已经施行选项教学者基本上都是采用体育选项课教学模式（必修选项课，选修专项课）和基础体育课与选项课相结合教学模式（体育基础课、体育选项课、体育选修课）。这两种教学模式是依据新课标而生,也确实符合新课标要求,但两者只能算是较为初级的体育选项课教学模式。通过总结分析已有的文献研究成果及对高校大学体育课教学管理模式的调查统计显示［1］，体育选项课教学模式和基础体育课与选项课相结合教学模式正在逐渐被选项分层教学与俱乐部课内外一体化教学所取代。选项分层教学与俱乐部课内外一体化教学注重学生个体差异因材施教，教学系统规范，课内外互补，充分调动学生积极性，有利于学生掌握运动技能、学习理论知识和树立终身体育观念。它是当前体育选项课教学最有效和较高形式的教学模式，是当前普通高校体育课程改革的首选。显然,要想提高体育选项课教学效率应采用体育课选项分层教学与俱乐部课内外一体化模式。

2.3 体育课选项分层教学与俱乐部课内外一体化模式在高中的运用

分析发现体育课选项分层教学与俱乐部课内外一体化模式同样适合高中阶段体育选项课教学，我们不但合理运用它，还可以在高中体育教学环境下赋予它一些新的内涵。在高中实行体育选项教学一个较为突出的因素就是师资力量不够，运用这种教学模式，我们就可以在分层教学中可将学生分为A(较低层次)、B（较高层次）和俱乐部融合起来，B层学生可划归为俱乐部团体，在教学中俱乐部学生主要由骨干成员负责运用合作自主教学模式完成教学任务；A层学生则主要由老师负责，这样可以较好的解决某些项目报名人数较多，而教师少的问题，还可以在A层和B层间引进晋升和淘汰机制，进行动态教学管理，提高学生学习的动机和积极性。

3 建立科学有效的考核评价体系

同一事件采用不同的评价体系进行考核会产生不同的事件结果，因此建立科学有效的体育选课激励评价体系直接关系到选项教学的效果。

3.1 建立科学有效的教学质量考核评价体系

从目前的现状来看，中学体育基本上还没有对体育教学形成一套科学可行的考核评价体系。选项教学作为一个新生事物要想做好它，就必须对其建立一套有效的评价考核体系。在体育选项课教学质量的评价上，可以借鉴徐友元构建的“普通高校体育选项课教学质量评价指标体系”，即从“习惯形成”、“能力培养”、“知识传授”、“人文关怀”这四个方面对体育选项课教学质量进行科学有效的评价。必要时可通过考核让教师竞争上岗，使教师面临巨大的挑战，势必促使教师意识到教改的重要性，重视钻研教法、教材，不断提高教学质量，从而较好地完成体育教学的目的和任务。

3.2 建立科学有效的学生考核评价体系

考核与评价是选项课教学的重要组成部分，直接关系到教学效果的好坏，因此要全面有效的评价学生的体育学习，关注学生的进步与发展。针对不同层次的学生，采用不同的考核标准，根据其学习态度和技术水平提高的程度综合进行评分。考核应以学生的学习态度和教学过程中的表现为中心，在考核运动技术的同时，应该充分考虑到学生的学习态度、学习进步程度以及体育健康知识的掌握和运用等因素，注重绝对评价与相对评价、过程评价与结果评价相结合。选项课的成绩应该从运动技能，运动参与进步幅度，学生体质健康标准等方面进行综合评价。在学期初，对学生进行身体素质水平和原有技术水平的测试并进行登记，期末成绩中可依照运动技能占30%(技术评定60%，技能达标40%)，运动参与和进步幅度占30%(课堂出勤和表现等教师评价50%，进步幅度50%)，学生体质健康标准占30%，体育健康知识占10%的比例构成。

4 结语

选项课教学是高中阶段体育改革发展的必然趋势，广大高中体育工作者必须与时俱进，改变观念，加强学习，清楚选项教学的利弊，积极学习借鉴高校已有的选项教学经验，制定完整而系统的选项课教学模式及考核方法和评分标准，使选项教学实施起来更简明易行，管理更科学简捷，从而使其更有成效。我们相信，随着教学改革的不断深入，高中体育选项课教学一定能迎来自己快速发展的春天。

[1]吴晓阳.普通高校体育课实施分层教学的现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报,2012，35(9):115-120.

[2]尚保春.大学生体育选项课合作自主教学的运用与研究[J].安徽体育科技,2012,33(1):57-59.

[3]杜炳辉.对高校体育选项课的思考与探讨[J].广州体育学院学报,2012，32(1)：105-109.

[4]李壮军,王凤仙.中学体育分层次目标教学模式[J].体育成人教育学刊,2005，688：64.

[5]夏贵霞.湖北大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].体育学刊，2010，17(2)：73-77.