对农村学生媒介素养教育的思考——以一镇初中和中心小学部分班级为样本

万芮伶 (重庆邮电大学传媒艺术学院 重庆 400065)

对农村学生媒介素养教育的思考
——以一镇初中和中心小学部分班级为样本

万芮伶 (重庆邮电大学传媒艺术学院 重庆 400065)

未成年人的判断标准，认知、辨别能力也不够完善决定了未成年人极易被大众传媒所带来的消极因素所影响。本文从对一镇初中和中心小学部分班级的调查着手，分析在农村中小学中实施媒介素养教育的必要性，并提出笔者的初步构想，总结当前存在的困难。农村中小学媒介；素养教育

随着科学技术的迅速发展，报纸、电视、网络、短信等传媒已经渗透到我们每个人的日常生活当中。这股强大的传媒力量在冲击着城市的大街小巷的同时，也将触角伸向了农村的各个角落。未成年人处于身心快速发育期，这个时期的青少年的判断标准尚未成型，认知、辨别能力也不够，这些特征决定了未成年人极易被大众传媒所带来的消极因素所影响。因而，教导其健康使用和利用大众传媒、就成为教育工作者必须共同面对和承担的一个迫切而重要的任务。

一、农村中小学媒介素养教育的现状

（一）调查纪实

2012年1 月，笔者对重庆忠县黄金镇初中和中心小学的部分班级进行了简单调查。那里的农民主要收入来源是转移劳动力，或务农，学校留守儿童较多。调查采用老师口头提问，学生回答，笔者进行统计的方式，其中初中选取初一二班、初二年级一班共计100人，其中男生57人，女生43人。小学五年级一班、六年级二班共计137人，其中男生76人，女生61人。调查结果显示：家庭拥有电视机的占100%，拥有VCD/DVD的占92%，拥有电脑的占5%，拥有收音机的占7%，拥有MP3或MP4的占17%；调查还显示：周一到周五看电视时间达到一小时的占17%，周末看电视时间达到3小时的超过60%，利用电脑上网的不到1%，偶尔在周末使用VCD/DVD看电影的为12%，在学校经常使用MP3或MP4的为15%，而在占15%的学生当中，利用MP3或MP4学习英语的仅占学生总数的3%。接着笔者又和部分教师聊起了媒介的相关知识，老师们只能够列举出日常生活当中的常见的媒介，对于媒介素养、媒介素养教育等概念非常陌生。而且在中学里有几个教师认为，现在学生升高中压力大、竞争激烈，还腾出宝贵的教学时间去搞什么媒介素养教育，简直是舍本求末；还有教师认为现在学生接触媒介的渠道、时间已经够多的了，没必要再创造时间、创造机会让学生接受媒介信息等等。笔者走访还走访了10多个学生家长，有的住在镇上，有的家在乡下，对于媒介这一名词，家长很是茫然，更谈不上了解什么媒介素养教育了。

（二）对调查进行总结

1.学生方面:①学生媒介知识匮乏，对媒介的认识模糊。②电视是学生接触最频繁最普通的大众媒介，是他们了解课本外的知识最主要的来源。而在收看的节目中，大多数中学生看的是娱乐节目。③较少学生接触电脑，只有个别学生利用互联网聊天、听歌、看电影等娱乐活动。④大部分学生使用MP3或MP4只是用来听音乐、看电影，极少学生用其来学习。

⒉学校方面：学校领导对媒介素养教育相当淡漠，部分教师的媒介相关知识极度匮乏，不认同媒介素养教育。

⒊家长方面：家长基本上没听说过还有“媒介素养教育”这一名词，这方面知识基本上处于空白状态。

二、实施媒介素养教育的必要性

媒介素养是人们面对各种信息时的选择能力，理解能力，质疑能力，评论能力，创造和制作能力，以及思辨的反应能力。随着大众传媒时代的到来，媒介素养教育已成为每一个现代国家都不可忽略的时代课题，而对于条件相对落后，有占据我国人口极大比例的农村中小学学生能否接受媒介素质教育更是我国教育是否能走上健康、快速发展道路的标志。

（一）学生片面使用媒介功能，不能把媒介当作有效的学习工具。大部分学生使用媒介主要是用来娱乐：只看电视娱乐档节目；上网为聊天、玩游戏、看电影等；MP3只是用来播放音乐。

（二）对媒介信息缺乏理性的辨别能力。未成年者身心正在处在不成熟的的阶段不能正确处理看媒介，玩乐和其他生活内容的关系，易沉迷成瘾而使自己深陷其中，不能摆正日常学习与传媒信息获取间的关系。

（三）反常的媒介行为常见校园。在充满暴力、血腥的动漫影响下，网吧暴力游戏、网上色情内容引发青少年在现实生活中的暴力犯罪事件等等，虽然在农村还只是出现在极少数学生当中，但是不可忽视。应该引起社会对青少年和媒介、媒介素养教育的关注和忧虑。

三、农村中小学媒介素养教育的初步构想

目前中小学生都承担着比较重的学习任务，但是儿童接触媒介的时间还是较多的，在农村特别是与电视的接触。儿童的基本价值观、道德标准在很大程度上受到媒体（尤其是电视）的影响，所以我认为：可以减少小学生语文数学等课程，将媒介素养开为单独的一堂课加入小学的课程体系。老师帮助学生正确的分析媒介。这样既让学生了解媒介，提高了媒介素养，又让小学生课堂更有兴趣，丰富小学生的生活。进入中学，媒介素养可溶入到语文、电脑、英语等课程的教学当中，成为中学阶段第二课堂的主要内容，这样让学生继续接受媒介教育，又能不在耽误学习的情况下缓解升学的压。具体来讲：

首先，对低年级的学生，主要是帮助他们理解电视内容不等于现实内容。告诉他们电视内容是艺术的再创造，低年级学生具有天马行空的想象力，思维抽象，如果教育得当，能帮助儿童更好地接受此类媒介信息。这种理念也贯穿于课堂教学之中。

其次，中年级的学生处于青春期，他们正处于幼稚走向成熟，这个阶段的学生要面临生活和学习上的压力，还要面对人生自我的困惑，对于这个时期的学生，媒介素养教育要重点帮助他们直接辨识、评价媒体中关于他们的内容.

最后，高年级学生开始进入后青春期，高年级的学生更多地开始展望成年生活以及如何改变和展示自身。随着他们思考和交流能力的增强，想要改造世界的愿望也越来越强烈。针对他们的媒介素养教育，就应该帮助他们关心时事以及把握机遇。

四、当前实施媒介素养教育的困难

（一）缺少强有力的政策支持。中国的媒介素养教育不仅需要大众的支持，也需要有关政府部门的强有力的政策支持。因为中国是一个教育集权制的国家，政府出台制定一系列强有力的政策可以为顺利实施媒介素素养教育提供保障和指导。我国的教育部门在认识到媒介素养教育的必要性与重要性之后，在充分考察、调研的基础上，尽快出台相应的教育法规与规范，督促与引导媒介素养教育的顺利开展。

（二）学校、教师、家长重视程度不够。在笔者与学校教师和学校领导的交谈中了解到，“媒介素养教育”对于很多老师和家长还是比较陌生，甚至有的老师认为没有必要让学生在学校接触媒介教育，他们认为学生在课余已经接触了太多的媒介，在学校再次学习是一种浪费。而家长听说在课堂上讨论电视节目、偶像、网络游戏等概念表示不理解，很多家长担心会不会影响学生的学习成绩。

（三）教师资源短缺，教学设备落后。随着大批教师往城里“迁徙”，在农村中小学当中的师资又没得到及时的补充，甚至在部分小学当中出现“一个教师教一个班”的情况，繁重的教学负担已经令广大的农村教师苦不堪言。所以，在不及时补充新教师的情况下，在中国农村实施媒介素养教育还只是一纸空谈。即使在笔者说服了一两位教师愿意在课堂上尝试一下媒介素养教育，但是在实际操作时候，由于缺少能够利用的教材、音像资料、网络资源，所以实施起来非常的困难，无非就是采取传统的教学模式，口口相传。

①李祖焕，阎敏.农村中小学教育新视野:媒介素养教育 [J].教育论坛，2008，(12).

②陈秀云.大众传媒对高考作文的负面影响——以2005和2006年辽宁省高考作文为例[EB/OL].http//:www.medialiteracy.org.cn/，2006-9-15.

③张开.媒介素养概论[M]. 中国传媒大学出版社,2006第一版.第237页.