探析高校环境艺术设计专业教育目标

胡佳莹 郗 爽 （.河北科技师范学院 河北秦皇岛 066000；.秦皇岛市海港区教师进修学校 河北秦皇岛 066000）

探析高校环境艺术设计专业教育目标

胡佳莹郗 爽（1.河北科技师范学院 河北秦皇岛 066000；2.秦皇岛市海港区教师进修学校 河北秦皇岛 066000）

环境艺术设计教育目标应该是如何培养出应用型人才，要针对学科特点，教学内容既要精选又要突出重点。这样培养的学生才能适应管理、监理工程的岗位，达到高层次的技能型、应用型人才的培养目标。

环境艺术设计师应具备与所从事岗位相适应的文化素质和良好的职业道德，具有扎实的专业知识和过硬的专业技能，能够运用现代技术手段从事室内外空间环境艺术设计，熟悉环境艺术工程的材料、构造、施工与管理，具备较强实践能力的应用型、技能型专门人才。

环境艺术设计；实践性；创造力

本文为河北省民生调研课题 《河北省高校环境艺术设计专业毕业生教育目标及就业状况研究》（课题编号201201167，主持人：胡佳莹）研究成果。

一、环境艺术设计专业特点

我国现阶段从事环境艺术设计的机构发展迅速，从事环境艺术设计的工作人员也与日俱增，在庞大的设计师队伍中，真正接受过环境艺术设计专业教育的人员仅占百分之二十左右，其它的有建筑学专业的、有美术专业的甚至还有临时抱佛脚现学现卖的，院校培养的专业设计人员，远远满足不了社会需求。

环境艺术设计专业在我国高等院校中开展的时间还不长，没有统一的教学方式，由于对环境艺术概念的理解和认识的不同、学校性质和基础不同，各院校在专业建设的定位和教学内容设置上存在差异。有的过于局限把具有综合学科特点的环境艺术设计专业仅定位在室内设计上，而有的又过于宽泛学生无法学到针对环境艺术设计的专业知识。

环境艺术设计专业教育是即不同于一般文、理、工教育，又有别于音乐、戏剧、电影、纯美术教育的特殊教育，设计实现的过程是形象思维与理性思维、动手与动脑相结合，交替运作互相推进，而施工工程的完成又依赖于物质材料和工艺技术，它需要把多专业综合起来做出有自己特点的设计形式。因此，环境艺术设计人才，即是艺术创作者，又是物质生产者，必须把创意与创作巧妙结合。从设计教育的观点看，熟悉程序与掌握方法是比结果更为重要的追求目标。

二、环境艺术设计专业教学的实践性

培养高水平环境艺术设计人才的一个重要环节就是建立起教学与实践的紧密联系，因为环境艺术设计专业具有很强的实践性，因此，在高等院校的教育环节上，不能只重视素质教育，基本职业技能的训练也是必不可少的。在教育中，既要培养学生具有引导设计市场方向的理念与信念，又要同时做到适应设计实践需求的扎实的基本技能的培训。环境艺术设计的教育应适应经济发展的方向，贴近社会的职业岗位需求，在适应性和前瞻性上有所体现。要落实实践教学的观念，改变单一灌输式教学模式，改变传统的教育质量观，把握好学生的知识、能力和素质的关系。环境艺术设计有区域性和动态性的特点，这就要求我们的教学不能用不变的模式僵化的解决所有面对的问题和挑战，要密切关注行业和区域的新形势从中重新定位。

以模拟真实项目创作进行实战型的方法实施教学。由真实项目或虚拟项目组织课程，将原先的单元制课程运用项目进行重新整合，从课程设计，教学方式，教学团队成员之间的配合，均由项目负责人组织，使课程在项目的框架内根据需要分阶段授课，提高教学效率，课程的系统更加突现，为学生的专业学习创造条件。把设计师的工作流程带入到课程的设置中来，让学生模拟真实设计师工作的过程，亲身体会从一套方案的设计之初所需要的客户交流、原场地测量、绘制量房图纸再到设计大体方案的完成，沟通方案，确定方案到最后的施工图纸的绘制，都由学生亲自参与完成。这种把市场工作模式引入到实践教学中的方式为学生步入社会打下来坚实的基础。设计师的工作中还有一项是对施工技术和工程材料的了解，提供实践教学场地，让学生到环境艺术设计机构的施工现场去实地观察，请有经验的设计师为学生讲解施工工艺及材料的运用方法，增长见识，开阔视野，积极与社会接轨。带学生参观装饰工程材料城，观察了解市场上的新材料及新工艺，开拓设计视野，为设计的时代性及创新性打下基础。环艺设计是一项复杂的综合工程，实践教学中的现场感、真实感和参与感是必须应该得到充分重视的。实践教学传统的评价方式是目标评价，其缺点是只重视结果，要把评价方式转入到过程评价上，把企业和市场对于教学的评价都要加入进来，这样才能做到从整体上把握实践教学的效果，找到优点及缺点进行及时的改正和提高。

三、在课程建设中着力培养学生的创造力

在环境艺术设计专业教育中，课程建设是一项重要环节，要想培育出我国社会主义市场经济和现代化建设设计人才，就要重新审视传统的教育观和人才观，改良教育模式，找出适应社会发展要求的教学方式。

培养学生的创造能力，是当今环境艺术设计教育的实质，在课程内容、教学方法上都要以培养学生的创造力为核心，这也是课程建设所追寻的重要目标。

设计是一种有目的的创作行为。高等院校里的环境艺术设计专业培养具有创新意识、创造性思维和创新实践能力的人才是今后教学中的重点和关键。中国传统文化的内涵十分丰富，对设计的影响是不容忽视的。设计中的文化底蕴在传统文化中找到了创造的依据。文化是设计的底蕴，思想是设计的灵魂。设计在创造新的物质方式的同时，也在创造一种文化。

创造力的培养贯穿在环境艺术设计教学的各个环节，单靠某一门课程是不能完成的，只注重在专业课教学上培养学生的创造力是不够的，应从基础课开始，由简到繁、由浅入深、由表及里，经过一个循序渐进的过程。创造力的培养是一个复杂、漫长的过程，它与知识、经验、思维方法和哲学都有着密切的联系。艺术创造力与审美能力也有着紧密的联系，只有具有一定的审美能力才能够在艺术设计方面表现出不凡的创造力。

环境艺术设计是一种思考方式的创造，是对人的生活环境如何进行规划的思考，创造力是这种思考的灵魂。因此，在课程建设和教学上，要充分强调创造力的特点，设计教育中不能只满足于设计方法和技艺的传授，如何使学生拥有无穷的创造力才是设计教育的生命力所在。

胡佳莹，女，教师，1981年出生，工作单位：河北科技师范学院。

郗爽，女，教师，1983年出生，工作单位：秦皇岛市海港区教师进修学校。