零距离的“诱惑”——民办高校文学理论教改刍议

董丽华 （华南农业大学珠江学院中文系 广东广州 510000）

零距离的“诱惑”
——民办高校文学理论教改刍议

董丽华 （华南农业大学珠江学院中文系 广东广州 510000）

在文学理论教学中，本文拟将理论与实践进行零距离沟通，用“接地性”问题使学生对文学理论产生兴趣，树立主体意识，开放课堂话语权，最后形成理论能力。零距离；接地性；主体意识；话语权

众所周知，受学生知识层次的影响，民办高校的人才培养目标多为将学生打造成实用型人才。作为汉语言文学专业的一门必修课程，文学理论的艰深、抽象，以及看似难以立竿见影体现实用意义的各种特点，都难以使学生对这门课程产生兴趣。于是，对文学理论课程的教学，需要结合民办高校的培养目标不断进行改善。

那么，有什么方法能使文学理论的教学有所改善呢？多位学者呼吁，文学理论应有“接地性”，而著名作家张洁曾说过：“无论音乐、绘画、文学，所有的艺术家一生的目标就是如何使感觉和表达实现零距离”。因此，借用“接地性”和“零距离”这两个关键词，我们可以尝试对民办高校文学理论教学进行一些改善。

一、零距离的实现——理论“接地”

要实现文学理论与学生接受的零距离，我们有必要重视文学理论的“接地性”。当然，这里的“接地性”与学者们希望克服理论经院化倾向的目的有些距离。本文的“接地”，主要目的在于使教学过程中突出文学理论的实践性，即使文学理论回到文学实践中去。“文学理论倘若不回到文学实践中去，就永远是灰色的，永远是枯燥乏味和干瘪的，而一旦与文学实践打成一片，融为一体，就顿然充满了活力、魅力和动力。”在此，文学理论回到文学实践，并不是单纯的指向文学经典的神坛。面对90后的新新人类，要让学生对理论结合实践产生认同感，首先要进入最大众化、最真实的生活圈子。大众化有助于理解，真实有助于体验。文学理论推重崇高，同样不能忽视大众文化。理论的教学应当使学生知晓，不论是莫言作为中国人首获诺贝尔文学奖，或是文学与消费的复杂关系，甚至各种娱乐现象、文化现象等等，文学理论都有能力发挥自己的作用，可以围绕在我们的生活当中，而并不仅仅是远离大众、远离真实的“高高在上的形而上思考和晦涩深奥的理论术语堆砌”，理论教学不应当利用理论的艰深来成就讲台上的权威，而应当帮助学生克服对理论的“畏惧”。当然，复杂的大众文化并不都能为学生提供“正能量”，因此，与学生一起正面良莠不齐的大众文化，一来可以使学生认识到文学理论时刻围绕在生活中，它可以是有趣的、平实的，解除学生的抗拒心理，提高学生的判断能力；二来可以告诉学生，文学理论在课程体系中并未被边缘化，也没有对瞬息万变的大众文化无能为力，甚至是逃避。只要有较好的认识角度，它甚至可以坚定在人们生活的中心，与我们零距离。

理论“接地”，实现文学理论与学生接受的零距离，其实正是文学理论介入当下大众文化的题中之义。实现零距离不是为了逃避思考和深度，而只是对不同培养目的的学生来说，需要根据实际架设不同级数的阶梯，使其顺利通向理论的艰深与抽象。从零距离开始，为理论学习架桥，使学生通向抽象思维的道路更加顺畅。

二、零距离的“诱惑”——树立主体意识

理论既已接地，接下来该让学生在文学理论的课堂上树立主体意识，诱发学生强烈的表达意愿。学生一旦意识到文学理论与现实生活息息相关，那么对理论的畏惧心理将慢慢解除。我们既然能用文学实践来说明文学理论的接地性，那么反过来，对理论的进一步理解及应用也可回到文学实践中去。哪些问题能引起学生思考的主动性进而树立主体意识呢？这种类型的问题应当具备两个特征：接地性和对学生生活产生影响。例如，在接受美学的观点中，学生不理解为何一部著作已在历史长河中历经百年却仍可成为“当代的存在”，此时可引导学生结合发生在生活中的事件来解释这一观点。当下生活中被人们“吐槽”不已的影视剧改编问题不正可以从一个侧面来说明吗？提及影视剧改编问题，学生往往就能举出各种“奇葩”剧集、“小白”剧集、“天雷”剧集等，而这些剧集和原著内容已经大相径庭，原著并非当代所著，而改编却已深深烙下当代社会的印迹。“接地性”问题能使学生暂时脱离抽象表述的困扰，同时更深刻地理解理论。有了轻松而成功的开始，学生进行理论学习及理论结合实践的主动性将大大加强。如此，由生活而文化，由文化而文学，在课堂上引导学生由此及彼，举一反三，学生在自信渐长的同时将会产生强烈的解决问题的意愿，继而树立起学习的主体意识。

用接地性问题诱发学生解释理论，再到学生主动构想，既而产生强烈的表达自我的意愿，也即是表达对现实看法的意愿，使学生认识到“活在当下，学在当下，理论在当下”。

三、零距离的包容——开放话语权

在树立主体意识的同时，开放更多的课堂话语权，是使学生将理论结合实践、形成初步阐释能力、巩固理论知识的良性手段。在此，开放课堂话语权是至为关键的一步。话语权的开放既不能因过度而造成乱而无序的局面，又要保证学生有足够的表达自由。教师作为课堂的引导者，可以明确示意教与学之间的零距离：撤消“标准答案”，尊重“言之有理”。在“言之有理”面前人人平等，不因观点发表者的影响力而产生差异。在热烈的讨论和思想的碰撞中，教师应有序安排，在重视感性价值的同时，还要重视理性价值的引导。此外，在开放的课堂中，要使零距离讨论顺利进行，必须在接地性问题的提出上不断创新，做到“老话题要有新谈法，老观念也要适应新情况”。这就要求教师在课堂中从两方面去掌控：一方面，教师应与学生保持在同一个时代语境之内，信息同步，尽可能消除“代沟”，进行无障碍交流；另一方面，教师应展现宽宏的包容心态，对于学生表现的偏离主流的价值观甚至是“偏激”的看法进行有效的引导，而不是简单的严厉打击。在看似神秘艰深的理论世界面前，只要能给予学生信心和尊重，学生将会发挥出他们的潜力。他们将会在零距离的包容中，乐意以主人翁的姿态介入文学理论界。

总之，零距离的诱惑，首先是将理论感性化，使学生感觉有趣；其次结合实践，引导学生用熟悉的相关的现象来解释理论，在轻松氛围中与理论零距离接触，是为有理；再次，在开放的课堂中，善于表述自己的观点，让学生在抽象的理论世界中有作为。有趣，有理，有作为，成就的是文学理论学习后的“有能力”。

[1]孟小曼.张洁：独立是我的本质[J].北京纪事，2002年Z4期

[2]高建平.理论的理论品格与接地性[J].文艺争鸣，2012年01期

[3]吴兆民. 从文学实践中来到文学实践中去——对大学《文学理论》课程的教改探索[J].黄山高等专科学校学报，2001年2月第3卷第1期

[4]潘桂林.撕去“灰色假面”，回归对学生的能力培养——“文学理论”课程的教改思考[J].怀化学院学报，2006年第10期

董丽华，文学硕士研究生，华南农业大学珠江学院中文系，研究方向为文学理论及文学批评。