普通高校舞蹈专业技能课分层次教学的改革研究与探索

王蓓蓓 （北方民族大学音乐舞蹈学院 宁夏银川 750000）

顾肖帅

普通高校舞蹈专业技能课分层次教学的改革研究与探索

王蓓蓓 （北方民族大学音乐舞蹈学院 宁夏银川 750000）

顾肖帅

大众化教育阶段的普通高校舞蹈专业技能课，因为学生个体的形体、柔韧性及协调性的不同，分层次教学十分重要。本文试以因材施教理论为指导，从分析生源的个体差异入手，研究探索依据生源基础特点改进舞蹈专业技能课的教学计划，调整课程教学大纲，实施教学班的分层次教学，以解决当前“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不上”的教学状况。舞蹈专业技能课；个体差异；分层次教学

本论文为2012年度北方民族大学教学改革研究项目成果，项目编号：2012JY25—YB，项目名称：《普通高校舞蹈专业技能课分层次教学的改革研究与探索》

一、因材施教理论下的分层次教学

因材施教教学原则是教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，采用适合每个学生特点的有针对性的教学，使每个学生都能扬长补短，激发学习兴趣，树立自信心，从而促进学生的成长与发展。“分层次教学”的方法是在“因材施教”教学原则基础上更进一步的细化、完善和扩充，使教学方法更详细，具有针对性。

目前我国普通高校舞蹈专业技能课普遍采用班级授课制，这种授课方式凸显明显的不足，实施“一刀切”教学模式，忽视学生的“个体差异”，阻碍了学生优势能力的发展，同时学生的弱势特点也不能得到及时的指导纠正。针对当前教学班级授课模式下，如何让每个学生都学其所乐，在最大的程度上满足“个体差异”的教学要求，探索适应学生整体发展的教学方式，对改进舞蹈教育质量具有重要的现实意义。 “分层次教学”是在“因材施教”原则指导下，运用于现代育人环境下舞蹈技能课教学的创新做法，能够最大限度的为不同层次的学生创造学习环境和学习机会，使每个个体都能够按其特有的方式发展，真正做到一切从学生实际出发，具体问题具体分析，挖掘学生个体的最大潜质与潜资，培养适合社会发展需要的人才。

二、舞蹈专业分层次教学的重要性

（一）生源地区分析

多数普通高校舞蹈专业是向面全国招生的，学生来自不同地区的不同学校，所接受的专业训练水平参差不齐，其中有科班出生的艺校中专生，也有普通高中特长生，更有因文化基础弱但为上大学而选择舞蹈专业的考前突击生。随着我国教育事业的发展，高校舞蹈专业招生规模不断扩大，但是受到系统舞蹈专业技能训练的艺校中专生却越来越少，由于在高校艺术统考中，每个省（地区）的艺术招生计划数和评分标准有差异，导致录取的舞蹈专业学生素质参差不齐，甚至没有舞蹈基础和兴趣的学生也来学习舞蹈，使高校舞蹈专业的教学工作比较困难。我校09级舞蹈专业计70人，艺校中专生仅有8人，其余62人中有近40%的学生是考前突击生，学生的整体专业素养普遍不高。面对这样的生源，如果继续采用传统的班级授课制的统一教学计划和统一教学目标，实施“一刀切”的教学模式，就不能保证每个学生都有其所会、有其所获、有其所提升，难以做到“高水平的学生吃得好、中水平的学生吃的饱、低水平的学生吃得上”。

（二）身体素质分析

舞者的身体素质可理解为舞蹈演员身体所应具有的专门素质。舞蹈基本形体的好坏、舞蹈的舞姿和技术技巧都取决于身体素质。需要人体各个部位的肌肉坚强有力，脊柱、髋关节、膝关节、踝关节以及肩关节等有高度的柔韧性，在各种舞姿和技巧中都能随时保持人体的稳定性。这些素质概括有：力量 、柔韧性、控制、稳定性 、人体的协调性、灵活性和耐力。由于肌肉能力的不同、身体素质的不同、后天教育环境的不同，技术技巧的提升需要教师根据学生的特点进行针对性的训练，使每个学生都有展现自我的机会，切勿统一要求、统一进度、统一标准。

（三）从心理素质分析

学生的家庭教育、成长环境等影响着学生的心理素质，其对舞蹈作品的理解和身体的协调性及大脑对身体各部位的控制会有不同，学生表达舞蹈作品中思想情感的方式也会不同。舞蹈作品《星月璀璨》讲述的是一群心灵纯静、虔诚无私、顽强拼搏、性格低沉的回族穆斯林汉子，行进在伊斯兰教圣地麦加路途上所遇的艰辛与险阻，最后到达心灵家园的故事情节。学生不可能全部都是回族，不可能全都信奉伊斯兰教，在排练中，教师可能需要对不同层次的学生进行心理引导，对汉族学生要他们表现对信仰的虔诚之情，性格较内向的学生需要激励他们的表现力，引导内心的冲动激情等方法。因此教学中必须了解学生的心理素质差异，给予正确及时的启发与引导。

（四）从“最近发展区”分析

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平；第二个是潜在的发展水平。潜在发展水平是指学生靠自己的独立活动不能完成但是经过老师启发帮助可以达到的发展水平，这两个发展水平之间的幅度称之为“最近发展区”，即学生的潜能力。合理分层次组织教学，正确认识学生现有的发展水品和潜在的发展可能，以保障学生在通过一定努力可能达到的发展水平之内，从而促进每个学生都得到发展。

三、舞蹈专业技能课分层次教学改革探索

（一）完善教学计划，细化课程设置，修订教学大纲

古人所言“术业有专攻”，普通高校的舞蹈教学应在“多元化”发展的基础上突出自身办学特色，需结合学生情况研究社会的人才需求现状，根据师资力量和教师优势凝练自己的培养特色。我国普通高校舞蹈专业大致可以分为舞蹈表演、编导、教育、舞蹈理论等方向。我校位于宁夏回族自治区，属少数民族地区，舞蹈专业教学计划以民族民间舞为主、其他舞种为辅，培养方向为舞蹈表演和舞蹈教育。为此，应根据国家舞蹈专业的指导性教学计划，制定出科学合理切合实际的可实施性教学计划，学生入校后，把不同方向的培养计划和教学大纲进行公布，使学生了解不同专业方向的学习内容和培养目标，在进行舞蹈技能专业考核的基础上，结合自己的就业规划选择适宜的学习方向，避免过去“千面一孔”的弊端。同时，在课程的安排上，既要适应学生未来的就业趋向与自身基础，又要考虑发挥各专业方向的优势及特点。需要研究针对性强的教学计划与课程设置，对同一门课程编写修订可实施的分层次教学大纲，实施不同方向的重点培养计划。如表演班应重点突出技术技巧课、古典舞身韵课程教学时数；教育班应突出教育理论知识，通过开设“教学法”等课程，培养学生的教育教学能力。而不能给师生造成表演班是培养形象条件好、专业能力强的学生，而教育班就是条件差、能力弱的学生的错误影响，从教学计划和课程设置上制定分方向分层次组织教学的实施依据。

（二）分层备课、分层授课 、分类指导

舞蹈专业技能课分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。分层备课是实施分层教学的前提，需要教师在透彻理解大纲和教材的基础上，经过对学生的分析了解，确定不同层次的教学目标，把每个舞蹈动作最基本必须要掌握的要领和规范性，让每组的学生都要做到。对待A组的学生要准备更高层次的方案，对待B、C组的学生要符合大纲要求的基础上适当调整。如在小跳的备课上，可能需要两个方案。五位小跳对于艺校的学生来说都是家常便饭，但是在高中生看了却不那么容易了，教师在最终的教学要求上就可以对艺校生提出一拍一次连续多个八拍的小跳练习，高中生就可要求一个八拍做两个或四个不等的五位小跳。这样既完成了教学具体内容的学习，又使分层教学落到实处。

分层授课是实施分层教学的重要环节。分类指导是实施分层教学的关键。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。处理好知识的衔接过程，有效提高学习效果，保证分层教学目标的落实。如在“挥鞭转”这个技巧性动作的授课上，对学生的综合能力提出了更高的要求。对于A组学生，他们有基础，有能力，要在掌握动作规范的同时加强数量与难度要求，能转八个的基础上可能要求要转十六个，因人而异；对于B组的学生来说，他们刚接触，只能转两三个，教师们需要一一进行指导和训练，不要过多要求数量以保证动作的规范；对于C组的学生来说，连B组学生的水平也达不到，教师就需要不厌其烦的给他们讲述动作要领，扶着把杆来做单一性训练，循序渐进的练习。也可针对不同层次和类型的学生通过课后作业提出分层要求，最大程度的做到让不同层次的学生“吃得好，吃得饱，吃得上”，做到全面提升。

分层次教学已经在其他学科提出多年并运用到教学实践中，在舞蹈专业中的研究还是比较少的，但是，“因材施教”的理念不会改变，分层次教学的发展就不会停止，舞蹈专业的教学质量就会越来越好。舞蹈专业技能课分层教学法的目的是，逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。希望本论文的分层次教学的教学观点可以对推进舞蹈专业技能课的改革研究有所帮助，对更好地开展舞蹈专业技能课的教学工作，提高教学质量，促进普通高校舞蹈专业技能课程教育的进步尽一点微薄之力。

[1]沈勇. 分层次教学的理论与实践[J].牡丹江师范学院学报，2005.4.P55-56.

[2]潘东花. 分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005.2.P89-90.

[3]宋长春，苏慧祎. 关于分层次教学的理论与实践[J].中国培训，2006.3. P56-57.

[4]黄晓堃，高文卓. 浅谈分层次教学在师范生舞蹈课中的应用[J].辽宁师专学报，2011.2. P104-105.

王蓓蓓，女，回族，1979年2月出生，北方民族大学音乐舞蹈学院，讲师。

顾肖帅，男，汉族，1989年11月出生。