关于新课程教学改革的问题与思考

薛贞

【摘要】目前在我们这偏僻落后的少数民族地区，教学中“满堂灌”、“一言堂”的现象基本还是主流。所以我们要积极倡导在课堂教学上解放学生，让学生焕发激情，积极主动的学习自己感兴趣的知识，解决自己经过努力或同伴诗论能解决的问题，体验学习的乐趣和成就感。

【关键词】新课程 教学 问题 思考

新课改倡导自主、合作、探究，培养学生的自学能力和创新精神，为学生的发展奠定基础。可目前在我们这偏僻落后的少数民族地区，教学中“满堂灌”、“一言堂”的现象基本还是主流。教师占领着课堂，庖丁解牛式的把知识传输给学生，学生只是被动的接受者。时间长了学生就出现思维惰性，人云亦云，众口一词。回归课堂主权就是要解放学生，让学生焕发激情，积极主动的学习自己感兴趣的知识，解决自己经过努力或同伴讨论能解决的问题，体验学习的乐趣和成就感。下面笔者就我县新课程教学改革中的问题，思考谈谈自己的思考和见解。

1 我县当前课堂教学改革中存在的一些问题

1.1 在教学模式上依然如故

从目前看，不少教师的教学方式相对滞后，在新的方式尚未探索成形且得以巩固、效果也难以称好时，不少教师就会又回归到传统的教法上来施教于课堂。也有不少教师面对大班额的群体，认为讨论、互动、情景生成等新的教学理念和方式不适应现实的教学环境，便认为只能采用“老一套”来施教。凡此种种心态，反映在教学实施层面就会“依然故我”。

1.2 在培养学生创新能力上有所欠缺

细察我县的教学状况，我们无不感到还有许多教师陷入陈旧的教育模式中，以完成教学内容作为课堂的终极目标，而忽略对学生的各方面的能力的培养，特别是在培养学生创新能力上有所欠缺。总是担忧学生素质低，不能适应新课改，学生的主动性不高，在课堂中会出现冷场现象等等，于是，在教学中教师难免会全程主宰教学过程，这样就禁锢了学生学习的主动性。

1.3 部分教师缺乏时不我待的紧迫感和使命感

部分教师对新的课堂改革模式的学习缺乏钻研精神，不能领会新的课堂教学改革的实质，导致有些教师在课改实践中缩手缩脚，瞻前顾后：不肯改、害怕改、不会改的情况比较普遍；缺乏时不我待的紧迫感和使命感、缺乏背水一战的勇气和决心、缺乏持之以恒的恒心与毅力、缺乏刻苦钻研的习惯和精神！

1.4 不善于激发学生的学习积极性

部分教师不善于激发学生的学习积极性，忽视学习小组的建设与利用，导致学生在课堂上受束缚较严重：不肯展示、害怕展示、不会展示；如果在课堂展示上有所失误，个别教师则断然制止或粗暴呵斥，让学生无所适从，从而扼杀了学生的学习积极性，更谈不上激活创造力了。

2 在今后课堂教学改革中应做的工作

2.1 立足我县实际，让课改在现实的土壤中“生根”

新课改不是摈弃传统与现实，一味地去追求“跨越”，体现“全新”，那无疑是在建造“空中楼阁”。我们应让课改在“本土”上植根。把课程改革与本地本校具有传统色彩的好做法、好经验进行整合，使之在新的理念建树下与课改接轨，并为课改服务。处理好“探究学习、自主学习与接受学习的关系”、“继承传统与创新的关系”、“教学中求活与求实的关系”，“追求互动生成与要否进行知识讲授”的关系、“能力培养与知识积累的关系”等等。这些现实问题不容回避，这也正是课改任务的艰巨性和历程的艰难性所在。因此，我们在课改进程中能应多一份清醒与冷静，少一些盲从与狂热；多一分稳妥与扎实，少一些轻浮与散漫。

2.2 让集体备课成为提升教师专业成长，提高教学有效性，实现教学方式转变的重要途径

提倡集体备课。在集体备课中，除了要研读教材内容，还应研读教材体现课标精神的具体所在，还要交流各自在“用教科书教”时，运用了怎样的方法，安排了怎样的活动，设计了怎样的问题，将企盼达到怎样的效果等这些有助于“改革”与“转变”的具体问题上。如果学校里每周的集体备课都能重视落实这些实际问题，那么教师教学方式的转变在同步于理念的学、思、做合一的进程中，必将会逐步地呈现出好的效果来。

2.3 教师在课堂教学改革中要解放思想，相信学生

我们深信：给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜。我们应该由旧模式下“主演”变成在课堂上传授知识的名“导演”，由站在黑板的前面变为身处学生们中间，成为课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、评价者。我县有部分学校也在进行课堂改革探索，相信改革者不难发现，许多学生在新的教学模式下学习主动性增强了，表达能力提高了，同时，这样的课堂也深得学生的喜爱。

2.4 在课堂改革中，加强班级小组建设

因为小组建设可以发挥小团队的作用，是实现课堂教学改革的关键。因此，在课堂教学改革中，各学区（校）要注重抓好小组建设：制定出台并组织学习小组考评制度、改变传统的座位安排、对学生重新进行分组、加强对小组长的教育与培训，重视对小组的考评与管理。这样，当小组建设初见成效时，高效课堂才能打造起来。

2.5 要真正营造教师“个人反思”的研究氛围

营造教师“个人反思”的研究氛围，把教师工作上升为一项真正意义上的“行动研究”。让“学-思-做”的工作方式成为广大教师职业生存方式，从根本上改变广大教师的职业思维习惯，在终身学习的历程中打造为一名“学习型教师”，让学校成为真正意义上的“学习型组织”。

2.6 改革现有的教育教学评价体系

一是上级部门要改革评价体系；二是学校要改革对教师单纯以成绩衡量的做法，三是教师要改变教师对学生评价的方式方法。

课改的最终目的是使学生的心身等各方面得到全面和谐地发展，让学生健康、快乐地学习、成长，同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这是无论什么样的课改所应追求的最终目的，也是我们学习和借鉴两所名校课改经验的真正意义所在。