公安院校体改生学习价值观的现状研究

刘启刚

(中国刑事警察学院，辽宁沈阳 110854)

要培养出符合公安实战需要的复合型、应用型人才，既要重视教师教的因素，又要重视学生学的因素，相关的教育工作应当建立在对学生学习心理良好把握和积极干预的基础之上。质量是高等教育的灵魂和生命线，提高教学质量是高校全部工作的出发点和归宿［1］。要使学生形成积极的学习行为，全身心地投入到学习活动中，取得良好的学习效果，应重视学生良好学习价值观的培养。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由，因此它对个体的学习动机和学习目标起着决定性作用，直接关系到学生的学习方式、所运用的学习策略以及学习绩效［2］。考察公安院校体改生的学习价值观对于有效开展学习价值观的干预和指导，推动公安教育教学改革具有重要的价值和意义。

一、研究方法

(一)研究目的

考察公安院校体改生学习价值观的现状，分析性别因素、籍贯来源、家庭经济状况、原本科所学专业和现所学专业、学业自我评价类型和入学动机类型等人口学变量对体改生学习价值观的影响。

(二)研究对象

从某公安院校2011级体改生中抽取了260人进行问卷调查，回收有效问卷210份，问卷有效率80．8%。

(三)测评工具

采用的测评工具是由廖友国编制的《大学生学习价值观量表》，包括个人发展、功利性和责任性三个维度［3］。在本调查中该量表的信度系数为0．973，符合严格的心理测量学标准。

(四)分析方法

采取社会科学统计软件包12．0版对调查获取的数据进行统计处理。

二、数据处理结果与分析

(一)体改生学习价值观的现状分析

统计分析表明，公安院校体改生学习价值观的平均分为3．89，个人发展、功利性和责任性的得分分别为 3．96，3．86 和 3．85。这表明，公安院校体改生学习价值观的水平居于中等偏上的水平。具体数据参见表1。

表1 体改生学习价值观的描述性统计结果(N=210)

(二)体改生学习价值观的性别差异分析

本次调查中男生有187人，女生有23人，所占比例分别是89．0%和11．0%。以性别为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行t检验，结果表明差异不显著，但男生在学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性上的平均分都高于女生。具体数据参见表2。

表2 体改生学习价值观的性别差异分析结果(M±SD)

(三)体改生学习价值观的籍贯差异分析

本次调查中农村籍贯的体改生有69人，城市籍贯的体改生有141人，所占比例分别是32．9%和67．1%。以籍贯来源为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性为因变量进行t检验，结果表明差异不显著，但城市籍贯的体改生在学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性上的得分高于农村籍贯的体改生。具体数据参见表3。

表3 体改生学习价值观的籍贯差异分析结果(M±SD)

(四)体改生学习价值观的家庭经济状况差异分析

本次调查中家庭经济状况富裕的体改生有7人，中等的体改生有133人，困难的体改生有70人，所占比例分别是3．3%、63．3%和33．4%。以家庭经济状况为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行F检验，结果表明差异不显著，但家庭经济状况富裕的体改生在学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性上的得分高于中等和困难的体改生。具体数据参见表4。

表4 体改生学习价值观的家庭经济状况差异分析结果(M±SD)

(五)体改生学习价值观的专业差异分析

体改生所学专业，一是在地方高校所学专业，包括文科、理科和工科三种类型;二是进入公安院校后所学的专业，包括刑侦类专业和刑技类专业两种类型。本次调查中原文科类专业的体改生有24人，理科类专业的体改生有118人，工科类专业的体改生有68人，所占比例分别是 11．4%、56．2%和 32．4%;现刑侦类专业的体改生有66人，刑技类专业体改生有144人，所占比例分别是31．4%和68．6%。首先以体改生原本科专业文科、理科和工科为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行F检验，结果表明原本科所学专业的差异不显著，但理科类专业的学生在个人发展和功利性上得分要高于文科类专业和工科类专业的学生，文科类专业的学生在学习价值观总分与责任性上得分高于理科类和工科类专业的学生，具体数据参见表5;其次以现所学专业刑侦类专业和刑技类专业为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行t检验，结果表明功利性上现所学专业的差异显著，刑技类专业的学生在功利性上得分显著高于刑侦类专业的学生，具体数据参见表6。

表5 体改生学习价值观的原本科专业差异分析结果(M±SD)

表6 体改生学习价值观的现所学专业差异分析结果(M±SD)

(六)体改生学习价值观的学业自我评价差异分析

本次调查中学业自我评价良好的体改生有82人，一般的体改生有85人，较差的体改生有43人，所占比例分别是39．0%、40．5%和20．5%。以学业自我评价的类型为自变量，以体改生学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行F检验，结果表明均存在显著的学业自我评价差异。事后检验的结果表明，学业自我评价良好的学生在学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性上得分显著高于学业自我评价较差的学生。具体数据参见表7。

表7 体改生学习价值观的学业自我评价差异分析结果(M±SD)

(七)体改生学习价值观的入学动机差异分析

当前公安院校体改生的入学动机包括三种类型:第一种是理想型，指那些向往公安事业，以从事公安工作为荣的体改生;第二种是家庭型，指那些在亲人的影响下进入公安院校的体改生;第三种是就业型，指那些考虑当前的就业形势，认为进入公安院校更容易就业的体改生。本次调查中理想型入学动机的体改生有83人，家庭型入学动机的体改生有33人，就业型入学动机的体改生有94人，所占比例分别是39．5%、15．7%和44．8%。以入学动机的类型为自变量，以学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性的平均分为因变量进行F检验，结果表明学业自我评价差异显著。事后检验的结果表明，理想型入学动机的体改生在学习价值观总分、个人发展、功利性和责任性上得分显著高于就业型入学动机的体改生。具体数据参见表8。

表8 公安院校体改生学习价值观的入学动机差异分析结果(M±SD)

三、总结与建议

(一)公安院校体改生学习价值观的总体水平较高

当前公安院校体改生的学习价值观呈现出一种积极向上的总体态势。这为公安教育工作者开展干预，进一步提高体改生的学习价值观水平奠定了坚实而有利的基础和前提，也为教师开展相关的教学改革工作提供了一个良好的心理环境氛围。

(二)要重视对体改生群体中女生学习价值观的干预和指导

体改生学习价值观的性别差异不显著，但男生在学习价值观及其所有附属维度上得分均高于女生。这说明，虽然女生在公安院校体改生中所占的比例相对较少，但她们的学习价值观水平相对较低，公安教育工作者对此要引起足够的重视，因为学习价值观具有弥散性，个体的学习价值观对周围的其他体改生群体可能会产生不良的影响，因此要采取有效措施加强对体改生群体中女生学习价值观的干预和指导，从而营造出一种良好的氛围。

(三)要重视对体改生群体中农村籍贯来源的学生学习价值观的干预和指导

体改生学习价值观的籍贯差异不显著，但城市籍贯来源的体改生在学习价值观及其附属维度上得分均高于农村籍贯来源的体改生。这说明不同籍贯来源对体改生的学习价值观具有影响作用。农村籍贯来源的体改生学习价值观水平相对较低，公安教育工作者对此要给予高度重视，认真研究和分析农村籍贯来源体改生学习价值观水平较低的原因，并在此基础上采取有针对性的干预指导策略，提高他们的学习价值观水平。

(四)要重视对体改生群体中家庭经济状况中等和困难的学生学习价值观的干预和指导

体改生学习价值观的家庭经济状况类型差异不显著，但家庭经济状况富裕的体改生在学习价值观及其所有附属维度上得分均高于家庭经济状况中等和困难的体改生。公安教育工作者对此要给予高度重视，一方面要注重保持和提高家庭经济状况富裕体改生的学习价值观水平，同时要认真研究和分析家庭经济状况中等和困难的体改生学习价值观水平较低的原因，并在此基础上采取有针对性的干预指导策略，从而切实有效地提高他们的学习价值观水平。

(五)要采取系统化的措施，将体改生原本科所学专业和现所学专业结合起来，提高他们的学习价值观水平

体改生学习价值观的原本科专业差异不显著，功利性维度的现所学专业差异显著，其中理科类专业的体改生在个人发展和功利性上得分要高于文科类专业和工科类专业的体改生，文科类专业的体改生在学习价值观及其附属维度责任性上得分高于理科类和工科类专业的体改生;刑技类专业的体改生在功利性上得分显著高于刑侦类专业的体改生。这提示公安教育工作者要以专业为视角开展体改生学习价值观的干预和指导:一方面要考虑体改生原本科所学专业，要采取有效措施，提高原本科所学专业为文科类和工科类的体改生的学习价值观水平;另一方面又要考虑体改生现所学专业，要重视提高刑侦类专业学生的学习价值观水平，尤其是其中的功利性维度更是要给予足够的重视，通过采取有效措施，促使刑侦类专业体改生的学习价值观水平达到一个较高的水平。

(六)要重视提高学业自我评价较差体改生的学习价值观水平

体改生学习价值观及其所有附属维度的学业自我评价差异显著，学业自我评价良好的体改生在学习价值观及其所有附属维度上得分均显著高于学业自我评价较差的体改生。这说明学习价值观水平对学业成绩、学业自我评价具有重要的影响作用，一般而言，学习价值观水平较高的体改生能够在学业中投入更多的精力，展现出更多的兴趣和积极性，从而更易于取得良好的学习成绩，进而使其具有更好的学业自我评价感受。

(七)要重视提高就业型入学动机体改生的学习价值观水平

体改生学习价值观及其所有附属维度的入学动机差异显著，理想型入学动机的体改生在学习价值观及其所有附属维度上得分显著高于就业型入学动机的体改生。这说明理想型入学动机的体改生清晰地认识到学习公安专业对实现自身发展和社会价值的意义，因而学习价值观水平较高。就业型的入学动机是基于外部原因，这部分体改生没有认识到学习公安专业对实现自身发展和社会价值的意义，因而导致其学习价值观水平相对较低。可见，就业型入学动机对学习价值观具有很大的不利影响，这是值得我们注意的一个研究结论，尤其是在就业型入学动机的体改生目前所占的比例为最高的情况下，公安教育工作者对就业型入学动机的体改生更应给予格外的关注，要加强对这部分体改生的思想教育，要通过转变其内部认识，通过采取有效措施，使其从内心深处真正认识到学习的意义和价值，从根本上促使其形成积极向上的学习价值观。

［1］谭胜．论公安高等院校教育教学质量保障体系的建设思路［J］．中国人民公安大学学报(自然科学版)，2009，(3):101～104．

［2］罗书伟．中学生学习价值观结构及其特点研究［D］．西南大学硕士学位论文，2007．

［3］廖友国．大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2011，(5):50～54．