英语词汇独立记忆与情景记忆效果对照——高职高专公共英语词汇教学方法研究

都 娟

(广东科学技术职业学院，广东 广州 510640)

1 概述及背景

1.1 概述

虽然国内外专家对词汇教学研究很多，但针对高职高专学生的教学方法研究还不够充分。本文对独立记忆单词和情景记忆单词两种方法的对照研究表明，对英语水平低、词汇量少的高职学生而言，辅之以适当指导的独立记忆单词方法更为适用。

1.2 背景

词是可以独立用于构成句子或者话语的最小意义单位[1]，英语学习中词汇的重要作用是不言而喻的。英语学习者只有达到一定的词汇知识水平，才能正确理解和使用英语，才能实现英语学习策略和交际策略的运用。

高职高专学院有其特殊性，即它是高等教育，也是职业技术教育，还是职业技术教育的高级阶段。高职高专的生源除了普通高中毕业生以外，还有中专毕业生、职业高中毕业生、技工学校毕业生[2]。因此，与普通本科院校相比，高职高专学院存在生源英语水平低、对词汇学习缺少兴趣等现象，在英语教学中，英语词汇教学施教比较困难。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部2000)对英语课程教学提出了“实用为主，够用为度”[3]的原则，这就要求施教者不断探索贴切实际的教学方法。

“我国对英语词汇量的研究始于20世纪80年代，到目前为止，已经有了不少研究”[4]，但这些研究没有涉及高职高专英语词汇教学，而一些有关高职高专英语词汇教学的论文还没有跳出本科英语词汇教学的框框，大多研究或是从纯理论角度探讨词法[5,6]，或是主张全方位英语词汇教学，全面进行策略法、构词法、归类记词法、语音法、联想记词法教学[7,8,9]。由于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中没有要求教授专业词法，在教学实践中，教师也没有足够学时面面俱到地对学生进行全方位训练，因而这些“全而专”的方法在高职高专英语实际教学中很难操作。

语言学家Nation提出至少要有3000中心词(headwords)才可以进行复杂文本的阅读，如果词汇量不足，建议用直接学习词汇(direct study)和通过阅读学习词汇(learning vocabulary through reading)两种方法[10]；Willy引用 Coady的观点认为，对初学者可以用第二语言的词配上第一语言的译文进行教学[11]；国内王文宇调查的结论是“单词要背”[12]。这些论述将词汇教学聚焦到两个方向，即直接学习和通过阅读学习。

多年来笔者努力寻找切实可行的词汇教学方法，2011年9月至2011年12月在任教的2011级两个班中，对独立记忆词汇和在阅读情景中记忆词汇的观点再次做了实证性研究，并对两种方法的实际效果进行了对照及量化分析，以期发现对高职高专学生更有效的扩大词汇量并促进阅读的有效方法。

2 研究方法

2.1 对象

参与研究的对象为一所高职院校2011级汽车技术服务与营销专业两个班学生 (以下简称一班和二班)，每班52人，均为参加2011年全国高考的广东省普通高中毕业生。

2.2 学习资料与工具

本研究采用的资料为：（1）West Michael的《通用词表》(The General Service List，1953)；（2）朗文出版公司出版的《新概念英语(二)》中短文50篇。

本研究的工具为：（1）Paul Nation等人开发的词汇分布分析软件Range gsl；（2）前测和后测试卷及调查问卷；（3）统计工具软件 Microsoft office excel。

2.3 方法

2.3.1 一班以《通用词表》首千词为学习资料，研究独立词汇记忆的效果

《通用词表》的首千词为最常用的高频词，都是派生能力很强的词干，也是可作为复合词基础的实义词。它们包括了全部的功能词，约有176个词[13]，覆盖了78%-81%的书写文本及85%口语文本，是英语习得的基础部分[14]。研究要求学生在十周内熟记1000个单词，平均每周为100个，即每两课时约为33个单词。学生需要课前熟读33个目标词，在每节课上，教师用大约十分钟的时间对这33个词中的3～5个进行词形变化演示，如：act→action,介绍“-tion”为转变词性的后缀；lead→mislead，介绍“mis-”为转变词义的前缀，并在相应的“-tion”及“mis-”复现词中作出提示，以巩固此类概念。这样，加上这3～5个词的屈折变化形式和词族，如：acts、acted、acting、active、activity 等， 每周应掌握词汇约为150～200个，以这种演示方法做辅助，学生可以比较集中地扩展词汇，增加词汇量。

2.3.2 二班的学生以朗文出版公司出版的《新概念英语(二)》为学习资料，研究在阅读情景中学习词汇的效果

《新概念英语(二)》包含96篇短文，曾风靡中国。本研究要求学生每周熟读3篇短文，并能熟记词汇、依情境复述故事。将这些短文代入Paul Nation等人开发的词汇分布分析软件range gsl中，计算出语料《新概念英语(二)》与核心高频词的覆盖率，软件分析的结果类符(Token)一项显示：将这96个短文中的词汇与《通用词表》首千词比对，首千词对其的覆盖率为84.83%，次千词对其覆盖率为8.31%。另外，还有0.82%是学术词汇表中的词以及6.04%的超出高频词范围的词，这些词多为人名、地名等专有名词。这说明《新概念英语(二)》词汇与《通用词表》首千词难度基本对等，符合用作对照的要求。

2.3.3 实验在第一节课和十周结束后进行了相同内容的词汇和阅读前测与后测

词汇测试取自《通用词表》首千词，采用Nation介绍的测试步骤，即辨认型测试(recognition)和回想型测试(recall)。阅读材料取自二级考试阅读真题。考前将阅读题导入到词汇分布分析软件range gsl中，得知《通用词表》首千词对阅读语料的词汇量覆盖率为类符83.27%，次千词对其覆盖率为6.55%。另外，还有1.94%是学术词汇表中的词以及8.24%的超出高频词范围的词。因此，阅读测试题与《通用词表》首千词比对，难度基本相当，说明测试所选的阅读材料词汇量符合用作对照的要求。

2.4 数据采集

研究设定数据来源为：(1)新生第一节英语课上采集的《通用词表》首千词及短文阅读前测成绩；(2)第十周结束时的《通用词表》首千词及短文阅读后测成绩(如表1所示)；(3)问卷调查采集的数字。

表1 两个班在前测、后测中拼写、阅读的成绩

3 数据分析

表1的数据是每次考试全班的平均成绩，通过分析，呈现了以下几个现象。

3.1 两个班的入学拼写成绩与研究进行十周后的拼写成绩对照

在入学第一节课的拼写测试中，二班(情景)比一班(独立)成绩高，为+28.9%；而在最后的后测中，二班(情景)比一班(独立)拼写成绩低，为-12.8%，如表2所示。

表2 两个班在前测、后测中拼写的成绩

3.2 将两个班的入学阅读测试与研究进行十周后的阅读测试成绩对照

在第一节课和第十周结束时，两个班同时以二级考试的阅读资料为量具进行测试中，两个班平均成绩为一班73分和二班66分。与他们的入学测试成绩相比，分别提高了+73.8%和+26.9%；一班比二班高出+10.6%，见表3。

表3 两个班在前测、后测中阅读的成绩

另外，在第十周结束时，笔者还对两个班做了问卷调查以配合本次研究数据，找到导致该数据产生的影响因素。问卷对学生学习动力、学习习惯以及对本研究所采用的两种方法做了反馈调查。在问及“学习英语的动力”时，13.5%的同学选择“考二级”；27.5%的同学选择“考四、六级”；35.5%的同学选择“为未来实际应用打基础”；13.5%的同学选择“出于兴趣”。在问及“每周分析并记忆100词左右的词汇/分析并记忆3篇短文词汇量是少了、适中还是多了”时，两个班都有超过60%的学生选择“适中”。在问及“课下英语学习累计时间是少于6小时、大约6小时、12小时左右还是课下没学”时，两个班都有超过80%的学生选择“少于6小时”。

4 研究发现与讨论

4.1 研究发现

上述数据分析很清楚地说明了词汇学习及学习方法的重要性。表2和表3数据分析表明，在短期训练后，不论是词汇拼写测试还是短文阅读测试，一班的独立记忆词汇成绩都优于二班的情景记忆词汇。表3的数据分析有很惊喜的发现：独立记忆词汇不仅使学生词汇量提高，还使得他们阅读水平有所提高。为了解这样的训练是否对实际应用有意义，本研究设置了二级考试阅读测试，结果显示，一班在独立词汇记忆训练十周后，阅读成绩由入学测试的42分提高到73分，提高了73.8%；二班在情景记忆词汇训练十周后，成绩由入学阅读测试的52分提高到66分，提高了26.9%。由此得出两个结论：一是只要施教者有意识、有计划地进行词汇教学，学生是可以提高成绩并从中受益的；另一个很重要，即独立记忆词汇对短文阅读的帮助(+73.8%)大于情景记忆词汇对短文阅读的帮助(+26.9%)。

4.2 讨论

本研究设计是在上一年类似研究的基础上，经过再精心设计和安排进行的，旨在通过量化分析，寻找更好的词汇学习方法。研究设计了新生在第一节英语课上进行的《通用词表》首千词和二级考试短文阅读前测、第十周结束时进行的相同内容后测、配合数据采集设计的反馈调查问卷等环节。在采集了各项测试数据后，又进行了大量的数据统计和多方面的数据对照分析。学生在课堂上学习词汇非常投入、认真好学，研究数据真实可靠、分析全面、结果明显。

虽然很多研究认为学习语言不能只靠独立记忆词汇，而是需要根据情景在篇章段落中学习。但本研究通过测试和问卷调查均显示，高职高专学生空有学习英语的目标，但词汇量少、课下阅读时间少、学习动力不足。针对这些特点，在短期内进行强化词汇训练更为符合实情，而《通用词表》是不错的初学资料。

鉴于高职高专学院和学生的特性，广泛阅读各类英文书刊的可能性不太大，所以，通过多读多听可以自然习得大量单词是不太可行的[12]。而在有计划地进行的词汇强化训练中，学生从量化表中能够清楚地看到自己入学时的弱项明显转变，进而刺激了学生的学习激情、调动了其学习积极性。因此，独立学习词汇的方法不失为一个针对性强的“短平快”措施。

本研究还显示了另一个需要思考并研究的问题：尽管多数学生对学习英语的目的有着明确并正确的态度，即27.5%的同学选择“考四、六级”、35.5%的同学选择“为未来实际应用打基础”、78%以上想学到“应用能力”，不论是考试还是应用都可以认定为学习英语正确的短期或长期目标，但同时他们又普遍对英语学习兴趣很少，缺乏主动学习的自制力，导致超过80%的学生选择课下学习英语时间每周“少于6小时”，平均每天课下学习英语时间不到一小时。这样的学习量甚至都不能消化课堂上教师教授的内容，更不用说有长足的进步。因此，教师在惋惜学生 “眼高手低”，令英语教学的成绩不理想的同时，更应该主动思考自己去做些什么以引导和帮助学生更多聚焦英语学习，以帮助实现他们的学习目标。正如文秋芳所说，学习方法对学习成绩有着直接的影响……作为外语教师应在方法上给学生加以点拨[15]。

需要说明的是：(1)覆盖率中形符(Type)一项为不同词汇的出现率，本文暂时没有涉及到；(2)虽然这次研究在上一年研究基础上做了更细致的补充，但操作中还是发现一些需要再改进的地方，如实验对象的对照性要更精准、阅读语料与《通用词表》词汇的对应性要更接近。这些发现将会使得下一步研究更严谨合理。

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001:10.

[2]百度网.高职高专[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/29054.htm，2012-12-25.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000年10月颁布/试行.

[4]马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学，2006(1):19.

[5]夏慧云.高职高专英语词汇教学[EB/OL].外语爱好者网站，(http://www.ryedu.net)，2007-09-30.

[6]余志华.大学英语词汇教学中单词的有效识记浅论[J].科技文汇，2009:165.

[7]曹念念，等.浅谈公共英语词汇教学[J].科技资讯，2009(2)：203.

[8]程英.高职学院英语词汇教学的几种方法[J].长沙通信职业技术学院学报，2005(6)：115.

[9]郑爱燕，等.浅谈高职高专英语词汇教学策略[J].吉林省教育学院学报，2009(6)：107.

[10]I.S.P.Nation，Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教育与研究出版社：圣智学习出版公司，2004：119.

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[12]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998(1)：49，51.

[13]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006：57.

[14]I.S.P.Nation，Teaching and Learning Vocabulary：Collected Writings[M].北京：外语教育与研究出版社，2010：343.

[15]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995(3):66.