研究生学习型组织创建的必要性及其路径探索

蒋冬清　何云

摘要：随着学习型组织理论的不断发展与广泛应用，研究生教育将学习型组织理论引入其中，是研究生教育改革与发展的需要，对创建高水平的研究生学习型组织无疑具有很强的指导意义。而创建一个良好的研究生学习型组织，要求创建者和参与者不断地挖掘和探索更好、更高效、更具实用性的方法和路径。

关键词：研究生；学习型组织；必要性；路径

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）04-083-04

20世纪80年代起，相关学习型组织理论的研究兴起，逐渐在众多领域推广应用，得到广泛认可，在研究生培养中创建学习型组织是值得发掘和探索的。学习型组织所具备的开放性、能动性等特点对研究生培养模式的转变有重要的指导意义。人才的衡量标准不断发展变化，创新能力、团队精神、合作意识等越来越多地为社会所强调，为教育改革所重视。研究生教育作为培养高层次人才的重要渠道之一，面对社会需求变化、教育对象的需求变化，其培养模式并非一成不变，而是顺应需求不断发展变化完善的。在研究生培养中引入学习型组织理论，创建研究生学习型组织实为可行之径。

一、研究生学习型组织的概念解析

学习型组织理论最先应用于公司中，以提高绩效水平。该理论的创始人彼得·圣吉（Peter M.Senge）首先系统阐述了其定义，他认为，学习型组织就是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。我国学者王维在其所著《学习型组织之路》中写到，“学习型组织”就是通过组织成员不断学习而达到改革组织本身的组织。学习型组织具有开放性、民主性、学习性、人本性、能动性、创新性、计划性等特点，既能弥合团队发展与进步之需，也能彰显和运用团队中各成员优势达成自身与团队成员的共同发展与进步。

随着学习型组织理论的不断发展与广泛应用，毋庸讳言，学习型组织理论对于创建高水平的研究生学习型组织无疑也具有很强的指导意义。笔者认为，对研究生学习。相对于诸多社会角色而言，其角色对于学习本身来讲“专业性”更强，因为一般来说，研究生的角色是学生，不仅把学习作为主要目的，而且是把学习作为自己的主业，也就是说，在研究生的生活中学习时间占据了主要生活时间。因此，研究生学习组织既具有学习型组织的共性，也有属于自己的特性，其中，最明显的特性为组织成员是专业学习的“学生”。而对于研究生学习型组织的界定，有学者认为，研究生学习型组织是某一群体的研究生成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识的组织，以学习为主要目的，提供相应的学习条件，在一定的管理机制下，有计划、有组织地进行系统学习交流，实现个体与组织的互动成长。在研究生学习型组织中，组织的发展以个体的发展为基础，组织为个体的自我超越提供环境，教师和学生之间建立新型关系，学生由单纯受教者转变成组织利益的共同创造者，拥有了更多的权力，同时也担负起促进组织整体水平提高的责任和义务。在这个组织中提倡观点多元化，注意培养辩论和探索精神。

二、研究生学习型组织创建的必要性分析

当前，教育顺应社会发展需要所发生的变化有目共睹，知识经济的大潮带来了教育的多方面变革，研究生教育作为教育的重要组成部分将学习型组织理论引入其中，创建研究生学习型组织是必要的。这是研究生教育改革的需要，对于培养学生的创新能力和自学能力，提高研究生培养质量等方面将发挥重大的作用。

（一）创建研究生学习型组织是培养研究生创新能力与自学能力的需要

时代的发展，科技的进步，促使研究生培养目标的变化，也对研究生的能力提出了新的更高的要求，创新能力成为研究生培养的重点之一，创新型研究生越来越受到追捧，成为一种必然趋势。“至于在思想文化领域里的精神衰退，只要是一个对此稍有兴趣的人就会发现：人们在文化创新和思想建树上的淡漠和荒芜，是当前意识形态领域的一个通病。”——王坤庆在其所著《精神与教育》一书中这样陈述。笔者认为，既然是通病，那么，这种淡漠与荒芜不可避免地存在于进入研究生学习阶段的学生身上。传统教育方式的影响，思维的定式，对已有知识的固有信任，都使学生思想和行动中或多或少缺少一种创新精神与能力。学生自学能力偏低的情况也同时存在。所有面临的现实问题都要求我们尽力排除原有研究生教育中遏制学生创新能力和自学能力发展的不利因素，而学习型组织所具备的能动性和创新性的特点恰好弥补研究生培养过程中的这一不足。

在研究生培养中创建学习型组织，组织学生各抒己见，交流心得，在交流中碰撞，引发新的学术争辩，开拓新的思路，开辟新的认识角度，在培养创新能力和自学能力的同时也养成了良好的团队合作意识，这些都是现代社会发展所提倡和需要的。创建研究生学习型组织对于培养研究生的创新能力和自学能力有着重要的促进作用，同时也是社会发展对教育的一个新要求。

（二）创建研究生学习型组织是我国研究生教育改革的需要

随着社会经济的高速发展，生产生活各个领域对从业人员知识技能、工作效率、团队合作精神、道德品质等需求标准不断提高，作为高层次人才培养的研究生教育其培养内容、模式等都要与社会的多样化需求相适应，以实现培养人才与应用人才的顺利衔接。在这一背景下“2012年我国应用型人才的硕士专业学位教育进入了改革发展的快车道，预计2012年专业学位硕士将占整个研究生招生规模的35%左右；这一年，学位增设达历年之和，新的学科目录，增加艺术学门类共13类之多。一级学科由89个增加到110个；这一年，学科设置自主权将交给大学”。专业学位研究生的扩招是提升研究生适应经济社会发展能力和就业能力的重要举措，专业学位的突起给现有的学术型研究生培养体系带来了新的思考。无论是专业学位研究生还是学术型研究生要想实现学习与就业的对接，若照搬已有研究生培养方式，似乎行不通。目前的研究生教育仍以教师的讲授为主，导师起指导作用，师生间缺少平等沟通的机会。课后学生各忙各的，专业课学习、做课题等通常独立完成，学习中缺少合作的机会，相互之间学术交流的可能性很小，无论是大家对专业课兴趣不浓还是对自身专业水平不自信，总之，专业知识是课余很少谈及的话题。出现这种情况部分原因应归结于缺少团体学习的氛围和环境以及组织者。偶有的学习型组织模型也只是隐含性的存在，没有得到应有的重视，并未系统开展，缺乏组织性和完善性。学习型组织的平等开放、自主能动、合作交流是研究生教育发展适应研究生教育改革的重要因素。通过学习型组织来营造良好的团体学习氛围，让大家打开“话匣子”，畅所欲言，表述各自对某问题的观点和想法，共同讨论，力求知识的创新与升华。总之，面对教育改革、教育竞争的冲击，在学校各级组织中建立学习型组织的新型教学模式已逐渐为教育界所认可。在研究生培养中引入学习型组织，更有利于充分培养和发掘研究生的创新能力，对我国的研究生教育改革将发挥重大的作用。

（三）创建研究生学习型组织是提高研究生培养质量的需要

研究生教育规模的扩张带来了研究生教育的发展，无疑也带来了许多问题，学生多了，可导师的数量和质量却停留在原来水平，导师与研究生数量比失调的问题出现，导师与学生接触的时间减少，指导减少，交流更是少之又少，甚至记不住学生的名字；在沿袭原有研究生培养模式下，持续多年的研究生扩招，生源质量也出现问题。这些问题的出现对研究生培养质量造成不利影响。如何铲除不利因素，提高研究生培养质量成为研究生教育任务的重中之重。前述分析不难看出，增加导师和学生的相处时间和交流机会，促进教学相长，是解决研究生培养质量问题的关键之一。而学习型组织的特点正能满足这点需求，以其独特的组织方式、活跃的组织气氛、平等和谐的组织关系、创造更高绩效的组织目标等优势条件融人到未来研究生培养当中去，为生多师少问题的解决贡献力量，成为研究生培养的重要组织形式，将在提高研究生培养质量上发挥重要作用。同时，学习型组织的创建对于个人学习起到必要的补充和完善作用，能有效地促进研究生的学习效率和进度。实现个体学习与组织学习相结合，使学生体会到个体价值融入到集体价值当中是个体价值的更高体现，从主观上激发学习积极性，从而提高研究生培养质量。

三、研究生学习型组织创建的路径探索

良好的方法是成功的一半。对研究生学习型组织要有很好的设计，从而为创新能力、自学能力的培养创造有利条件，让组织中所有的人都能体现价值，更好地完成学习任务，获得更多的成长，实现自我超越，达到提高研究生培养质量，适应研究生教育改革以及社会发展需要的目的。这就要求研究生学习型组织的创建者和参与者不断地挖掘和探索更好、更高效、更具实用性的方法和路径。

（一）以共有发展目标为指引，建设多元化学习体系

研究生学习型组织都应是以共有发展目标为指引，在一定的管理机制中运行与发展，而这种管理机制的主要目的是以维护组织、团队的凝聚力和各成员的协作合力，但这并不是说这个学习型组织被共有发展目标和管理机制束缚而难有活力，更不是说它与多元化相矛盾，只是任何事物的运行或运作都应有良好的机制作为润滑，恰恰是在学习型组织中“多元”是其一个重要的组成因子，在学习型组织中提倡观点多元化，并注意培养各组织成员辩论和探索精神，从多元中获取这个组织及其成员发展壮大的积极有益的成分，最终达成共有发展目标。

1 对创建优良的研究生学习型组织，需要根据或团队的共同愿景，以共有发展目标为指引，通力协作，达成学习与发展目标。研究生学习型组织提出“以共有发展目标为指引”，实质上要求统一各成员思想，从而不断探索与强化研究生学习型组织的共同目标。研究生学习型组织的成员一般都是研究生或研究生和教师共同组成，不管是哪一种成员组成，作为学习为主业的研究生而言，不仅需要而且也应是在一个共同发展目标的指引下走在一起，也就是为了追求更高效、更好的学习而形成学习型组织。因此，对于具有共同愿景而生成的研究生学习型组织来说，发展和目标的实现应体现组织和组织成员的共同愿景，在共有发展目标的指引下，为组织的目的性设定产生路径，统一思想，不断探索和强化共有目标。

2 研究生学习型组织还应在共同愿景的基础上建立多元化学习体系。一般来说，研究生学习型组织各成员为了一个共同目标而组成一个学习组织，而组织内各成员因个体上的差异，由此也决定了任何学习型组织具有多元性特点。正是因为在研究生学习型组织中成员多元，才使得这个学习型组织变得生机勃勃，充满力量，团队及其成员才能在集思广益、博众人之长中发展与壮大。但是，为了更好地创建研究生学习型组织，还应在共同愿景的基础上建立多元化学习体系，体系的创建应注意是在共同目标的指引下，由研究生学习型组织内各成员积极提供广泛的知识来源，并根据组织各成员的多元特性，设计学习体系和计划，力求形式和内容多元化，并不断发掘组织成员潜力以及提升组织核心能力，从而满足组织发展目标和达到各成员发展需求的最大化。

（二）重视集体决策、共同参与，营造民主开放的氛围

创建学习型组织不是凭空而生，绝大多数情况下是在原有组织基础上进行“变革、改造”，而构建学习型组织的前提是“共同愿景”，只有先从组织决策角度设立新的模式，才能从根本上变革组织。因此，研究生学习型组织的创建，笔者认为还需要秉承组织集体决策的原则，即研究生学习型组织的决策要求采用广泛民主的方式，经过组织各成员集体协商，确定组织发展的战略方向，从而形成弥合组织及其成员意愿的“共同愿景”。组织集体决策原则的关键是在于充分调动组织各成员参与到组织战略事务的积极性，同时也需要保证组织与组织各成员协同发展的一致性和增强组织发展的认同性，尤其是要重视发掘组织各成员的能动性和创造性。

研究生学习型组织民主开放氛围的营造，需要打破原有官僚科层分级，摒弃传统落后观念，彰显研究生学习型组织的民主性和开放性，实现组织扁平化，其中笔者认为建设研究生学习型组织的关键是实现组织扁平化（扁平化管理是企业为解决层级结构的组织形式在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。当企业规模扩大时，原来的有效办法是增加管理层次，而现在的有效办法是增加管理幅度。当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式）。其实现途径在于加强研究生学习型组织成员横向联系与沟通，以便于更好地实现信息与知识的共享。当有教师参与的研究生学习型组织中（一般来说，一个优良的研究生学习型组织应有导师的参与），开放与民主氛围的营造，首先需要给导师更多的招生自主权，同时需要注意明确导师不再是一种身份，而是一种责任，是一个“创造知识、培养人才、交流学术、转化成果”的岗位，更要对研究生培养的全过程承担起责任。在实行导师制之外，无疑还应该注重发挥团队作用，塑造平等和谐的组织内环境，变革组织很重要的一方面就是对原有组织结构进行调整。一个优良研究生学习型组织的显著特点是组织结构实现了扁平化，减少了垂直的层级，增强了横向交流和沟通。但同时也需要建立一个合宜的弹性结构，即如何解决研究生学习型组织的适应性。这种弹性结构的建立有效保证了组织共有知识库的形成，同时也照顾到研究生组织社会化程度较高的特点，从而塑造了更为平等和谐的组织内环境。需要注意的是，组织弹性结构不是简单削减层级，而是从调动成员积极性出发，保证组织内部交流更充分，并要注重原有机构存在的必要性和合理性。

诚然，研究生学习型组织在贯彻组织集体决策原则时要避免走极端化，即并不是泛民主化或一味地无重点，如此便会严重损害组织的运转效率和组织成员的共同利益。因此，在创建研究生学习型组织时，应注意做到既要全员参与，也要做到分工明确，还要注意在目标上有方向、有高度、有重点，在决策形式上有集中、有民主、有创新。

（三）引导组织成员内在改变，保证组织变革的延续性

冯·格拉塞斯费尔德（Von Glasersfeld）认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存在着双向的、反复的相互作用。研究生学习型组织及其成员在于外界环境的交互过程中不断发生改变，最终的目标是实现发展，而发展不是周守，需要根据社会和外界环境的变化进行变革，不断学习和吸收新知识、新成果，从而丰富组织内容，壮大组织和成员的力量。实质上，研究生学习型组织创建的过程也是不断变革的过程，而对于研究生学习型组织变革所依托的根本因素，笔者认为还是组织成员的内在改变。因此，创建研究生学习型组织无疑需要引导组织成员从内部发生改变，即充分发挥或体现组织成员的能动性、创新性和人本性。我们知道，建构主义教学观的核心内容是自主学习，对于规划研究生学习型组织进步的路径，就是实现组织内成员各类潜力的充分发挥，进而内在地提升研究生学习型组织可持续发展的力量。一个具有强大发展力量的研究生学习型组织固然需要各成员的共同努力，但也离不开组织成员的自主学习，而自主学习强调组织成员内在的改变，首先需要有主观意愿投入到该研究生学习型组织当中去，并注意在兴趣的引导下发展其自学能力和创新能力。

引导研究生学习型组织成员内在改变，是实现研究生学习型组织变革的根本环节，如此才能真正实现由内而外的变革，笔者认为变革由内到外应从以下两个方面着手：首先，要改变组织内成员的思维方式以及作业流程。从思维上改变成员对组织的认知，加大对于自身发展的深人思考，由“要我做”的思维状态转化为“我要做”，由组织交流中由“我”的表述转化为“我们”，在激发个人主动性的同时增强组织认同性。而改变固有作业流程，则是从外在形式保证了“变革”的延续性。其次，组织由内到外的变革是从内部发掘变革动力，而不是由外在的压力引致变革，因为组织变革的根本在于引导组织成员的内在改变，如果我们在创建研究生学习型组织的时候，忽视了内在因素，把关注的重点放在外部因素，这样就会阻碍组织的发展。当然，在这里我们并不是说只关注内在因素，舍弃外部作用，实质上，研究生学习型组织的创建离不开外在的支持，只是在创建研究生学习型组织的时候，明确事实的焦点，这样才能最大限度地发展组织和服务组织成员。

（四）注重对组织成员持续激励，提高组织向心力

学习型组织的突出优点是组织内成员持续的自觉的学习和进步。笔者认为，达到这一组织目标的关键是进行持续的激励。研究生组织具有成员流动性大的特点，在实际的组织运作过程中又存在“重使用轻培养”、“重管理轻激励”的现象，从而导致组织向心力的减弱，因此，在构建学习型组织时，必须对组织成员进行持续的激励。一般来说，激励包括明确的制度激励，也应包含柔性的情感激励。

关于明确的制度激励，前面已经探讨了构建研究生学习型组织需要有一定的管理机制，而且对于不同的研究生学习型组织来讲，因为组织成员，所处的环境不同，相应的管理机制或制度也不一样，这里就不再赘述，但关于制度激励，有一点必须注意就是对于组织及其组织成员必须遵循国家和学校相关的规章制度，在此前提下，与研究生学习型组织相关联最直接的承载体学校或科研院所、学院或系部以及导师，在创建研究生学习型组织的时候应该根据组织和成员的特点，制定明确的激励制度。无规矩不成方圆，一个组织或团队的创建和发展需要有这个组织或团队成员共同遵守的规章制度，制度激励也无例外，这样才能让组织成员更好地维系在这个组织体内。而对于制定明确的激励制度，一般来说，最有效的呈现形式应体现在这个组织或团队所制定的规章制度里面，比如，在某一部分或者某一章节的规章制度里面体现激励的规定或方式方法，如此在大家共同遵守的硬性文字里头，让大家在意识上明确走进这个组织不仅需要遵守基本的法则，而且还可以让大家在做到某些事达到要求后能获得收益或奖励。

倘若说制度激励是硬性和有形的激励措施的话，对于研究生学习型组织成员本身的激励而言，可能最直接和长效的应属柔性的情感激励了。研究生学习型组织成员都是具有较高知识积累的高层次人才，他们为了共同的愿景走到一起，情感因素也是不可忽视的重要方面，它是维系成员和组织发展的动力。因此，为了更好地发展组织和让组织成员更好地成长并为组织积极地提供服务，需要充分运用柔性的情感激励。一方面，导师或组织者的持续激励，这也是最主要和有效的情感激励形式，一般来说，在研究生学习型组织中，导师或组织者在组织中具有较高的威信。因此，为了提高组织向心力，激发成员积极性，营造组织良好的氛围，导师或组织者可以利用在组织中的威信和地位实施持续的情感激励，比如，不失时机地进行情感关怀和话语激励。另一方面，组织成员间彼此激励，一个良好的组织或团队，应该是一个积极向上、成员彼此关系融洽的团队。在研究生学习型组织中，各组织成员既是竞争关系，也是共荣共进的关系。共赢的基础是合作，而不是对抗，实现合作的基础是信任和信息沟通。因此，在良性的竞争基础上，为了更好地促进组织及成员的发展，提高组织向心力，需要组织成员在共同愿景下加强沟通协作，以诚待人，不断进行彼此激励，促成彼此的共同进步与发展。