运用整体思维 构建高效课堂

吴伯威

整体思维是一种重要的哲学思维方式。整体是指事物的全局及发展的全过程；整体由其各个局部（侧面）和片段（阶段）构成，它是一个有机的统一体。整体思维要求我们看问题时要有全局意识，着眼于事物的整体性，反对攻其一点、不及其余的片面观点。整体思维具有广泛的理论和实践意义，对课堂教学同样具有重要的价值。

一、课堂教学是教师的教与学生的学组成的一个有机统一体，这就要求教师要从整体中去把握教与学的关系

教是为学而存在的，没有了学生的学，教师的教就失去了存在的价值；反之，学生的学必须借助教师的教才更有效率。教师教的目的在于帮助学生更好地获取知识、提高能力，形成正确的价值观。正因为如此，教师的教就要服务于学生的学；离开学生的学，片面强调教，就割裂了教与学的整体性，对教和学双方都是有害的。

用整体思维来把握教与学的关系，有助于我们树立正确的教学观。那我们在课堂教学中就要做到以教导学、以教促学、以学定教、教学互动，形成教与学的正反馈机制。教师的作用体现在引导学生的主动探究上，（例如，设置问题情境，引领学生积极主动讨论、探究），发展学生积极思维上；那种一味地大讲特讲的课堂，由于割裂了教学的整体性，往往流于低效甚至无效。

二、用整体思维来把握课堂教学，就要用整体思维来处理教学内容

教学内容是有机统一体。一本书，一个单元，一节课，都是在不同层次上的一个整体，都有其内在的逻辑联系；善于在整体上把握这种内在逻辑联系，处理好教学内容，是课堂教学有效、高效的重要因素。

以高中思想政治必修2《政治生活》为例，可从宏观、中观、微观来整体把握教材，弄清教材的逻辑脉络：

1. 宏观：（1）整本书围绕的主线是建设社会主义民主政治；（2）发展民主政治的原则和根本要求是要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一；（3）参与政治生活的主体主要有公民、政府、党、人大（代表），政协（委员）等；（4）主要的政治制度有人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度；（5）主要的政策有宗教信仰政策、独立自主的外交政策等。

2. 中观：每个单元又是一个相对独立的整体。以第一单元《公民的政治参与》为例：（1）公民政治参与的政治背景（人民民主专政的社会主义国家中）；（2）公民政治参与的方式（民主选举、民主决策、民主管理、民主监督）；（3）公民怎样有序参与政治生活（做到坚持党的领导、遵守宪法法律、遵守权利和义务相统一的原则、遵守个人利益和国家利益相结合原则）等。

3. 微观：每一个概念、观点都是一个知识整体中的知识点，要在教材的处理中把每一个概念、观点有意识地置于知识整体中，从整体的角度加以关照，做到提纲挈领，纲举目张。

从整体上把握教学内容，对有效进行课堂教学极为重要。因为课堂教学的一个重要任务，就是帮助学生进行认知建构；只有明确了知识的纵横联系，才能更好地进行认知建构。认知建构的本质是意义建构，而把知识置于整体结构中，用整体的视角来把握每一个知识点，就把看似零散的知识点有机联系起来了，从而帮助学生实现了知识的意义建构；而学生一旦形成了这种意义建构，对知识的掌握就达到了一个更高的层次和境界，就会形成学科能力，丰富学科素养。而这正是课堂教学所要追求的目标之一。

三、用整体思维把握课堂教学，还要注意构成教学过程诸环节的整体性、有序性，从而优化教学过程

一堂课也和一篇文章一样，有起承转合，因此要设计得科学合理，从而有利于学生最大限度地获取知识、提升能力。例如，开始的“复习环节”是为了承前启后、温故知新；紧接着“设置情景、提出问题”环节让学生带着问题去自主阅读、自主探究，培养学生阅读获取有效信息的能力和探究问题能力；接下来组织学生在“合作探究”的环节培养学生的团队精神、合作意识，有利于在讨论中解决问题；在上述环节中没有能够解决的问题或者解决得不完美的问题，在教师的“精讲释疑”环节予以处理，使得学生对所学问题得到明晰、科学、准确的认识；为了让学生对本节课所学知识有整体认知，教师还要引导学生对本节课的知识加以总结；最后进行“巩固练习”，对一节课所学知识在新情境中进行运用，以检测学生的知识迁移能力，并及时得到反馈，帮助学生及时掌握知识，学会运用知识。因此，教学过程诸环节的安排要从整体着眼，既要发挥教师的引导作用，又要突出学生学习的主体地位，教和学要安排得科学合理、张弛有度，最大限度地促进学生在课堂学习中获得发展。

四、用整体思维把握课堂教学，就要致力于培养学生整体思维的品质和能力

客观上说，学生在学习的过程中面临着多学科的大量知识，可谓点多面广，若不能从学科知识间的内在联系出发整体性地把握知识，这些知识就将变得孤立、零乱、庞杂，这对学生有效掌握知识，形成学科素养和能力造成巨大障碍。因此，在课堂教学中有意识地培养学生的整体思维品质，让学生逐渐养成整体思维习惯，就会使学生在学习中对所学知识做到提纲挈领、居高临下，达到牵一发而动全身的效果；而在运用这些知识解决实际问题时，又能做到比较全面、准确地提取知识，从而有利于问题的很好解决。

教师在课堂教学中，整体地把握知识、讲解知识，引导学生由点到面，立体、网络化地呈现、整理知识，特别有利于培养学生的整体思维意识和能力；另外，在课堂教学中，教师还可以一个中心概念（或原理）为核心，采取头脑风暴法让学生进行发散性思维，把与该知识有关联的所有知识都联想起来，让学生逐渐掌握整体性思维的一些具体方法。

总之，整体思维方法对有效、高效实施课堂教学意义重大。作为教师，要善于站在整体的高度来把握课堂教学中的诸要素，引导学生整体掌握知识，提升学生的学科能力和素养，也培养学生的整体思维品质和习惯。