高校学生廉洁教育模式建构研究*

陈克娥

(湖北师范学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435002)

廉洁既是道德性问题，也是政治性问题，更是社会性问题。中国自古以来就是崇尚廉洁的国家，进入现代社会后，腐败主体的扩大和范围的延伸直接危害到社会的各个领域，遏制腐败已经关系到国家的生死存亡。十六大以来，党把加强反腐倡廉建设作为一项重大决策狠抓落实，其中廉洁教育发挥着基础性作用。所谓廉洁教育，是“教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加廉洁思想影响的实践活动”。在高校，廉洁教育的对象既可以是学生也可以是教师，二者的教育内容和教育方式因教育任务不同而有所区别。高校是社会先进文化的发源地，是社会主义人才培养的主阵地。高校学生作为社会主义建设的生力军，其思想道德发展状况直接关系到社会发展的和谐与稳定，关系到全民族素质的提高，关系到中国未来的社会精神风貌。因此，把廉洁教育作为高校道德建设的重要环节和加强大学生思想道德教育的重要内容，在建立健全高校党风廉政建设长效机制和提高大学生思想道德素质方面具有十分重要的作用。

高校学生廉洁教育模式研究是廉洁教育发展过程中面临的重大课题，也是今后廉洁教育理论研究的重要趋势。高校学生廉洁教育模式是在一定的廉洁教育理论的指导下，通过模式研究的方法，对学生廉洁教育实施过程中逐步形成的、相对稳定并且有典型性的教育经验，进行抽象化、结构化后形成一套包括学生廉洁教育理念、原则、策略、方法、内容等在内的教育实施体系。高校学生廉洁教育在高校德育中地位的逐渐凸显，以及高校德育模式发展的相对成熟，为高校学生廉洁教育模式的构建提供了契机。本文从理论上提出构建高校学生主体活动廉洁教育模式，以期实现高校学生廉洁教育的实践突破。

一、高校学生主体活动廉洁教育模式的基本内涵

高校学生主体活动廉洁教育模式是指在廉洁教育中，以高校学生为主体，以廉洁教育活动实现高校学生廉洁观和廉洁能力培养的廉洁教育模式。学生主体化是高校学生廉洁教育模式的理论基点，它要求高校学生廉洁教育要以学生发展的内在规律性来组织廉洁教育的整个实践活动。“活动”是高校学生廉洁教育模式的主要特征，要把社会实践活动作为高校学生廉洁教育发展的根源和动力，在活动中进行教育和自我教育，使学生达到知行统一。高校学生主体活动廉洁教育模式的重点是:其一，重视对学生的价值引导，而不是单纯的价值灌输;其二，重视学生的能力养成，而不是单纯的道德认知;其三，重视高校廉洁教育的实际可操作性，而不是单纯的理论构想。

需要明确的是，高校学生主体活动廉洁教育模式从理论上借鉴活动道德教育模式，但它区别于活动道德教育模式。活动道德教育是为活动而活动的教育，“个体的自主活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段”，它把“活动范畴作为道德教育理论建设的逻辑起点”［1］。而在主体活动廉洁教育模式中，活动只是廉洁教育的途径和方式，廉洁教育模式构建的逻辑起点和落脚点是为高校学生的发展。由此看来，主体活动廉洁教育模式与活动德育模式有着本质的区别。主体活动廉洁教育模式是以马克思主义人学原理为哲学基础，以人化教育思想为理论基础，就是将廉洁教育置于学生的主体性的活动之中，通过学生自主、自为的活动进行自我改造，以实现最终的教育目标。主体活动廉洁教育模式下的高校学生廉洁教育应当以活动为中心，这就要求廉洁教育工作者与高校学生之间形成相互尊重、互相理解和平等对话的局面，以保证廉洁教育活动的顺利实施。高校主体活动廉洁教育模式的构建实际上是维护和发展了高校学生的心理需要，对其人格的健全和廉洁教育的实践效果具有双重作用。

二、高校学生主体活动廉洁教育模式的目标与内容

高校学生廉洁教育的目标是党、国家和社会对高校学生廉洁素质方面的总体规格要求，是廉洁教育预期达到的结果。高校学生廉洁教育的内容是其目标的具体化，体现着目标的内在规定性。教育部《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》指出，大学廉洁教育的目标和主要内容是:以社会主义核心价值体系为引领和主导，加强法制和诚信教育，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，组织学习党和国家关于党风廉政建设和反腐败方面的方针政策、法律法规等，引导大学生树立报效祖国、服务人民的信念，不断提高大学生的道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理品质，逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。这些是主体活动廉洁教育模式目标和内容设定的基本依据。

(一)高校学生主体活动廉洁教育模式的目标

不同教育模式完成的教育任务是有差异的，但教育的最高形式却相同，即教育主体的自我教育。要实现自我教育，教育主体的实践活动是必不可少的。主体活动廉洁教育模式下的高校学生廉洁教育将目标指向教育主体——学生及其自主行为。马克思曾指出:“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。”［2］这说明廉洁教育的价值存在于学生的廉洁生活，高校学生自主践行廉洁生活是廉洁教育意义的最高体现，是教育实现的最高要求，因而也是主体活动廉洁教育模式构建的最终目标。

具体而言，高校学生主体活动廉洁教育模式的目标分3个层次:树立牢固的廉洁价值观，践行“独善其身”式的廉洁生活和“兼济天下”式的反腐败生活。其中后两个层次的实现又都以学生廉洁价值观的形成为基础。因此，培养高校学生牢固的廉洁价值观是主体活动廉洁教育模式的首要目标。首先，廉洁是最基本的公共价值观念，它来自于社会道德生活的需要，对公共社会生活和私人生活都发挥着重要作用。现实生活中大量腐败案例昭示着腐败行为的发生都源于腐败者廉洁价值观的缺失。培养高校学生的廉洁价值观就是要使高校学生对自身行为和社会公共行为做出符合社会道德规范的价值判断。其次，“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”［3］同样，廉洁价值观的养成也是一个长期和反复的过程，必须坚持知与行的统一，坚持改造主观世界与改造客观世界的统一，必须在廉洁实践活动中不断加强。践行“独善其身”式的廉洁生活是指高校学生在接受廉洁教育后，能以廉洁价值观为行为准则，自觉规范自身行为，抵制各种诱惑，将廉洁生活落实到社会生活的方方面面。再次，践行“兼济天下”式的反腐败生活是高校学生主体活动廉洁教育模式目标的最高层次。这是因为，廉洁与腐败从来都是根本对立的，共同处于社会关系中，要真正做到廉洁生活，教育主体必须达到对腐败的零容忍度，在管好自己的同时监督他人，坚决反对腐败，与各种腐败行为作斗争。

(二)高校学生主体活动廉洁教育模式的内容

不同的廉洁教育对象，不同的廉洁教育时代，不同的廉洁教育模式，所选择的廉洁教育内容是有巨大差异的。当前，主体活动廉洁教育模式下的高校学生廉洁教育以“活动”为中心，包括廉洁意识活动和廉洁实践活动。因此，其内容的选择应基于时代背景下的高校廉洁观和主体活动廉洁教育模式目标下的学生自主践行廉洁生活，在廉洁教育内容方面包括4 方面内容:1)价值观教育。价值观教育是廉洁教育中最重要的内容，但作为一个完整的体系，它不单纯存在于某个方面的教育之中，在进行价值观教育时，必须将它与相关教育相契合。高校学生廉洁教育要以社会主义核心价值体系为引领和主导，以诚信、法制、公平、公开、慎独等廉洁价值理念为重点，帮助高校学生形成良好稳固的廉洁价值取向，使高校学生在廉洁活动中拥有正确的价值判断。2)道德教育。这里的道德教育不是指大德育，而是与廉洁价值理念直接相关的道德教育。道德教育是先在的价值系统，在教育过程中需要与高校学生的实际生活紧密联系，以生活经验为基本内容，特别加强学生的个人品德和未来的职业道德方面的教育。3)法制教育。它是提高高校学生廉洁自律意识、深入了解腐败危害的重要途径。法制教育能以法律、法规的严肃性强化学生对其行为进行规范，并在懂法依法的情况下认识和抵制他人的腐败行为，具有良好的控制和导向功能。4)基本知识教育。它包括有关廉洁和反腐败的理论、知识、国内外预防和惩治腐败的有效经验、大量廉洁和腐败的案例分析。这部分是高校学生廉洁教育的重点内容。通过对这部分的学习，能够让学生具体而生动地知晓“什么是廉洁和腐败”、“如何坚持廉洁和反对腐败”，是高校学生廉洁实践活动开展的前提和重点。

三、高校学生主体活动廉洁教育模式的运行机制与方法策略

廉洁教育模式是一种具有很强实践性特点的理论形态。构建高校学生主体活动廉洁教育模式的重点不在于讨论高校学生廉洁教育是否可行和可信，而在于实现高校学生廉洁教育的可能，构建出一套具体的操作体系。在此，下文将就主体活动廉洁教育模式的运行机制和方法策略等两方面的问题展开分析。

(一)高校学生主体活动廉洁教育模式的运行机制

“具体的道德活动都是动态的过程，是主体能动地作用于对象的过程。”［4］在主体活动廉洁教育模式的运行机制中，教育主体和教育对象是整个廉洁教育活动结构最基本的要素，二者通过教育活动起作用，最终得出相应的教育效果，从而完成廉洁教育的运行过程。同时，相关的教育工作者和教育环境对整个廉洁教育的运行机制产生重要的影响作用，形成完整的运行体系。如图1所示。

图1 主体活动廉洁教育模式的运行体系

从图1 可看出，高校学生主体活动廉洁教育模式有3条教育主线:第一条是以高校学生为施教者的活动教育方式，它是主体活动廉洁教育模式中最重要的教育主线;第二条是以高校廉洁教育工作者(包括高校“思想政治理论课”教师、辅导员，以及纪检、学工等相关行政管理部门)为引导的教育形式，它以活动教育起作用;第三条是以高校廉洁教育环境(校园环境和校外环境)为影响因素的教育形式，它渗透于高校学生廉洁教育过程中，影响和制约着教育各个环节。前两条教育主线属于显性教育，第三条属于隐性教育。

主体活动廉洁教育模式的运行机制中各构成要素既有特定性质和功能，又相互联系、互相影响。其一，高校学生作为廉洁教育的主体，他们既是廉洁教育活动的施动者又是受动者，在各构成要素中处于中心地位，他们必须在高校廉洁教育工作者的引导下承担、调节和控制廉洁教育活动，尽可能地发挥自主性和能动性，满足自身获取教育的需要，实现教育目标;其二，实践活动作为廉洁教育的中介、手段、动力，包括廉洁实践活动和反腐实践活动。在主体活动廉洁教育模式下的实践活动是以高校学生廉洁道德需要为基础，以促进高校学生廉洁素质和社会和谐发展为目的的社会交往活动，它体现出高校学生作为教育主体的主动性和能动性;其三，主体活动廉洁教育模式下的教育对象是高校学生的主观世界，包括他们的情感、需要、理想、信念、人格等，同时，这一教育对象既可以是高校学生个体对自我本身的教育，也可以是学生个体对其他活动参与者的教育，这种教育具有交互性;其四，效果的评估是对高校学生廉洁教育活动所做的价值判断和阶段性总结，是高校学生廉洁教育中的重要环节，而在以往的教育中，高校廉洁教育工作者往往忽视对廉洁教育效果的评估，自然也就无法得到相对准确的教育信息反馈，使廉洁教育工作的进一步推进受到阻碍;其五，相较于即行的高校学生廉洁教育方式，主体活动廉洁教育模式将高校廉洁教育工作者由教育主体转变到引导者的地位之上，但这并不意味着高校廉洁教育工作者作用的弱化，相反，当学生作为教育主体时，廉洁教育工作者有更多的空间和时间去发现高校学生在廉洁教育过程中存在的问题，从而更好地去帮助和引导他们进行改进;其六，环境是影响高校学生廉洁教育活动的一切外部因素的总和，它可以是校内环境或校外环境，也可以是现实环境或网络环境，还可以是客观环境或人际关系。总之，它是高校学生廉洁教育全过程都必须重视的基本要素，高校学生廉洁教育只有符合特定时空下的外部环境，才能保证廉洁教育的实效。

(二)高校学生主体活动廉洁教育模式的运行策略

高校学生主体活动廉洁教育模式的运行离不开科学适宜的方法和策略，离不开对方法策略的正确运用。高校学生廉洁教育应以积极推动廉洁教育进校园、进教材、进课堂、进学生头脑为方向，以“主体活动”为指导，定出相应课程、校园文化和社会实践，充分发挥主体活动廉洁教育模式的特点和优势。

首先，以活动为主要形式，构建可行的廉洁教育活动课程。主体活动廉洁教育模式下的活动课程体系的制定不是要摆脱高校课堂教学，也不是完全区别于一般廉洁教育方式中的授课方法，而是通过具有自主性和能动性的课堂活动，将学生吸引到课堂之中，主动地接受廉洁教育的相关理论和知识，在课堂活动中坚定廉洁价值观，并将之转化为坚持廉洁、应对腐败的技巧。在活动课程的设置中，应该考虑到高校学生廉洁教育的发展现状和当前高校的客观实际，每学期集中开展廉洁教育专题活动课程，将活动课程与马克思主义理论课、思想道德修养课、形势与政策课等课程相耦合，进行补充教育。在活动课程的设计中，腐败案例和廉洁实例的收集、调查和分析应占到相当比例，这是加强廉洁教育课程生动性、思辨性和提高学生认识腐败、发现腐败、应对腐败的必要手段。

其次，在高校廉洁文化建设中强化高校学生廉洁教育。校园文化素来被称为“高校的第二课堂”，校园文化中的廉洁文化与廉洁教育之间有着密切的联系，高校廉洁文化的建设不仅能为高校学生廉洁教育提供良好的教育环境，而且能成为廉洁教育活动课程的有效补充和进一步深化，必须与廉洁教育课堂教学相协调。同时，校园文化建设能够充分调动学生会、社团、学生党支部等一系列的学生群体组织的参与热情，发挥学生的主体性和积极性。

再次，拓展以“廉洁”和“反腐败”为主题的社会实践渠道。高校学生社会实践是我国高等教育体系中一直都十分受重视的环节，它对帮助高校学生深刻了解国情、认识社会、全面提高素质具有重要的意义。高校学生廉洁教育必须抓住、抓牢这块阵地，鼓励学生走出校园，调查分析当前社会的廉洁程度，客观辩证地看待社会中的腐败问题，宣传廉洁文化，树立创建廉洁社会的信心和决心。在主体活动廉洁教育模式下，高校学生进行社会实践不仅能在教育工作者的指导下摆脱价值观与社会现实不一致而可能出现的“心理不适”和价值观动摇问题，而且能在一定程度上起到倒置教育影响的效果，形成“后辈带前辈”、“小手牵大手”的局面，营造廉洁氛围，以此促进整体社会的廉洁。

［1］戚万学.活动道德教育模式的理论构想［J］.教育研究，1999(6):69.

［2］马克思恩格斯选集［M］.北京:人民出版社，1995:29.

［3］毛泽东著作选读［M］.北京:人民出版社，1986:840.

［4］姚新中.道德活动论［M］.北京:中国人民大学出版社，1990:125.