现代案例教学模式在高中人文地理课程教学中的应用策略——以“城市问题”一节为例

上海市复旦中学（200052） 赵鸿婕

一、现代案例教学模式的基本特征

案例教学模式是19世纪70年代，由美国哈佛大学法学院院长兰德尔提出的一种教学理念和教学方法。一般而言，所谓案例教学模式，就是教师遵循教学目的与要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，师生通过对特定案例的学习分析与研讨，培养学生认识、分析和解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法。案例教学具有直观性、启发性与实践性，是一种非常有效的现代教学手段。

本文所指的现代案例教学模式，主要是针对案例教学模式的具体应用方法而区分的，也就是说，传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授——案例印证——结论”这样的教学模式，学生熟悉这一规律后，往往不加思考地套用所学基本理论知识解读案例，陷入这种思维定势的学生往往从单一的角度去分析、解决问题。这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，无助于提高学生分析问题和解决问题的能力。而所谓现代案例教学模式，是指在教学流程、教学方法、实际效果等方面都有别于传统案例教学法的一种新模式。以高中地理人文地理——“城市问题”的教学为例，现代案例教学模式具有两个鲜明的特征和功效：一是，从应用目标看，区别于一般的“城市问题—城市案例”的举例教学，更多的是一种国内外或身边城市中具体城市问题重大事件的“实战性”分析或观察性体验，教师旨在通过真实的城市问题案件或事件，让学生进入真实案例的角色，进而深刻分析案件或事件背后的原因和问题，具体问题具体分析，拿出对策，从而较为直观地掌握城市相关知识。二是，从流程看，遵循教学目标—案例发布—讨论互动—总结反馈等过程（图1），也就是“城市问题案例或事件—分析讨论—原因分析—解决对策—总结规律和结论”的思路，是一种典型的以学生为主体、师生互动的研究性、模块化学习过程。

图1 现代案例教学流程图（张丽娟，2012）

二、“城市问题”一节的案例教学方法设计与过程

“城市问题”是高中地理“城市化”篇章的一个课时。重点是让学生掌握城市化发展带来的四大城市问题：环境问题、交通问题、居住问题、社会问题，并让学生掌握导致这些问题的主要原因，并能够提出如何治理这些问题的主要对策和措施。因此，选择典型的城市案例，进行案例分析和讨论式教学，无疑是一个较为理想的教学方法。

1. 选择案例、精心准备

要想充分表达和说明课程内容，达到预期的教学目标，案例的选择与精心准备显得尤为重要。在“城市问题”这一节中，应该围绕环境问题、交通问题、居住问题、社会问题四大问题来选择具有典型代表性的案例，案例的选择应该考虑四个因素：一是，要具有真实性，切近学生生活；二是，全球化和本土化相结合，也就是说，既要从全球范围内来选择国际性大都市，也要选择国内城市，用不同国家的城市案例，让学生了解城市问题与经济发展水平、产业结构等要素之间的关系；三是，正反相结合，更要突出选择一些城市问题得到很好解决的案例；四是，课本内外相结合，尽量选择课本中提到的案例进行详细说明。鉴于以上四个标准，本节课当中的每个城市问题，可以准备1-2个案例，即环境问题选择英国“伦敦烟雾事件”（大气污染）和中国无锡“2007太湖水污染事件”（水污染）；交通问题选择新加坡和北京或上海；居住问题选择巴西城市贫民窟和香港；社会问题选择2005年“巴黎骚乱事件”和2011年美国的“占领华尔街”运动。教师在上课之前，要沿着现象描述、问题原因、解决对策的思路，在搜集整理的基础上，精心编制文字案例和声音图像等视频材料（每个案例都要准备文字材料和PPT），设计好供学生讨论的问题及方式，做好充分准备。这是旨在达成教学目标的课前关键工作和步骤。

2. 发布案例、提出问题

案例发布是课堂案例教学的第一步。在城市问题一节的教学中，一开始，教师先用10分钟左右（每节课为50分钟）的时间，采用PPT逐个展示每个城市问题的相关案例，并简要地介绍每个案例的背景和现状，如在城市社会问题的案例发布中，采用有关法国“巴黎骚乱”、美国“占领华尔街”的网络图片资料（图2、图3），并启发性地介绍两个案例发生的主要背景。以此类推，教师逐一介绍四方面城市问题所涉及的8个案例。给学生展示或发布完案例以后，告诉学生，这就是我们的城市化发展到一定程度时，必然面临的一些主要问题。同时向学生提出如下三个问题：一是，我们的城市为什么产生上述有关问题（环境、交通、居住和社会问题）？二是，这些问题有何危害？三是，如何解决这些问题？

图2 法国青年在巴黎北郊的维利耶勒贝勒与警方对峙

图3 在纽约市政厅附近广场聚集的大批示威者

3. 分组讨论、互动学习

充分利用课堂时间，展示并解释城市问题案例，让学生在身临其境的感觉中自主讨论、归纳总结、获得知识，是课堂案例教学追求的最高境界。因此，教师展示完案例以后，对全班学生进行分组，根据教学内容，可以分为4组（每个组一个城市问题，讨论两个同类案例）或按案例数量分为8组（每个组一个案例），形成各有侧重点的讨论小组，各小组成员对城市问题案例（纸质材料每小组一份）进行互动式讨论，并就每个案例涉及的上述三个问题形成小组意见或见解。教师会适时地参与到小组活动中去，对小组活动予以指导和评价。实际上，在这一教学环节中，如果有互联网条件，学生可以在网上查询相关案例信息和材料，有助于学生形成更为系统的概括和总结。这一讨论环节大概占用15～20分钟时间。

4. 学生总结、教师评议

学生讨论结束以后，每个小组可以指派1名学生来说明案例、分析原因，并提出解决问题的对策和办法。某个小组成员发言的时候，其他成员可以补充或者提出相反意见，非该小组成员也可以对该发言予以评价，时间一般为10～20分钟。当每个城市问题案例小组代表发言结束后，教师根据小组讨论的情况，结合课本知识要点，面向全体学生，分别对环境问题、交通问题、居住问题、社会问题等四大城市问题，围绕“原因、危害、对策”三个维度，进行简短、准确、生动的评议性总结反馈。全体同学在自己参与讨论、分享观点、接受教师传授、网络查阅自学等多元学习环境下，较为轻松、直观地掌握“城市问题”的教学内容。

三、几点启示

高中地理课程是一门具有显著地理空间性和差异性的课程，非常适合采用现代案例教学方法，但要用好这一方法，取得令人满意的教学效果，并不是一件容易的事情。根据多年的教学感受，笔者认为，案例教学在高中地理课程中的应用，需要更新以下几方面的教学思路：

1. 转变师生传统教学理念，树立新的教学观和学习观

传统的教学，是所谓教师教和学生学的结合，是属于单向、书本为主的教学活动，而案例教学是一种更强调自主学习、独立思考、互动交流、开放参与的情景式教学。为了达到理想的教学效果，教师就得转变传统的单方面向学生灌输课本知识的教学方法，更多的学会应用师生讨论教学法、启发式教学法、总结归纳法等教学方法，而学生要从自身所处地理环境或城市出发，主动地寻求各种地理知识的实践案例或事件，并借助现代网络手段等，学会查找资料、自主学习、自我归纳总结，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2. 建立一套激励约束机制，引导学生全面参与案例讨论

案例教学最大的好处就是让学生全面参与讨论和互动，因此，教师设置有效的激励机制，调动每个学生参与，显得非常重要。具体而言，在高中地理案例教学中，教师可以通过两种方式来激励学生：一是将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。二是改革考试制度。加大课堂案例分析考察力度，并记入平时考核成绩，提高平时成绩在总评成绩中的权重，适当减少理论考试成绩的权重。

3. 人文地理的课堂案例教学要积极应用现代网络技术

根据笔者的实践经历得知，在对高中人文地理开展案例教学过程中，如果在课堂上学生拥有现代信息网络条件，教师给学生发布案例以后，让学生即刻从网上查找相关资料，在最短的时间内学生能够获得相关案例的大量正反材料，学生在讨论互动中进行梳理、归纳和总结，这样被动的学习过程变成了一种主动的学习过程，教学效果会更好。