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留守儿童教育问题重重

通过调查发现，农村留守儿童在成长中确实面临一些问题，如生活安排、人身安排、学习问题、品行问题和心理问题。

农村留守儿童问题实际上是与农村基础教育的一些其他问题纠缠在一起，相互影响。农村社会经济和文化生活的现状在一定程度上决定了留守儿童的复杂性和严重性。主要的教育问题有：师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀；农村学校某些教育措施和机制失当，影响了对农村儿童的教育；学校办学条件差，留守儿童分散寄居多于在校寄宿，管护形成空当。

推荐阅读：周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明，《农村留守儿童心理发展与教育问题》，《北京师范大学学报》，2005年第1期

中国公民教育需结合国情

对中国来说，“公民”是一个于近代自国外传入的非本源性概念，公民教育则是在近代中国由民族危机和社会危机所引发和启动的宪政进程中，借鉴西方民主思想与制度形式，寄望通过教育造就“新民”、挽救民族危机的历史诉求。

尽管公民教育思想源于西方，中国公民教育也有过一个积极学习、借鉴西方的过程，但随着公民教育理论与实践的发展和深化，人们逐渐认识到，中国当代公民教育的立论基点和文化互让仍需要从中国特色的社会主义建设实践与民族文化传统中追寻，培养具有民族精神血脉的现代中国公民人格。

推荐阅读：朱小蔓、冯秀军，《中国公民教育观发展脉络探析》，《教育研究》，2006年第12期

怎样把孩子越教越聪明

学校课题组曾设计了一道“数学”题，对低、高、中三个年龄段随机抽取的20名学生进行测试。题目为：一条船上载了25只羊、19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长年龄是多少。大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者以低年级学生居多，中年级次之，高年级最好。这就引发追问：以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明？当今学校教育和课堂教育究竟缺乏什么？

答案应该是：教育智慧。教育智慧主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

推荐阅读：田慧生，《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》，《教育研究》，2005年第2期

家教中“唯知为重”

尽管在对教育任务与内容的认识上，广大家长认为道德品质和做人教育、智力开发和学习教育、人格和心理品质教育是家庭教育最主要的三项教育任务与内容，但在实际的家庭教育过程中，家长的教育行为是存在偏差的：即注重智育和忽视品德教育、重视智力因素的培养而忽视非智力因素的培育。

在家庭教育“知”“行”脱节与分离上，最主要表现为家长在教育孩子问题上，偏离了自己所确立的全面发展教育观，而走上了“唯学习为重”的片面发展道路。

推荐阅读：邱强，《中国当代家庭教育变迁研究》，华东师范大学，博士论文，2008年