基于带机入室模式下《Photoshop CS3》技能训练教学活动的实践探索

刘兰迎

（汕头市澄海职业技术学校 广东 汕头515800）

基于带机入室模式下《Photoshop CS3》技能训练教学活动的实践探索

刘兰迎

（汕头市澄海职业技术学校 广东 汕头515800）

针对开展专业技能训练教学活动，通过对学生带机入室教学模式的实践探索，认为专业技能训练教学活动应充分利用新的教学模式和良好的教学平台环境，以学生为主体，有计划、有目的地进行专业技能训练教学活动，动态地开展教学研究与改革，对学生提高专业技能水平具有实际意义。

带机入室；Photoshop CS3；技能训练；教学活动

我校计算机专业学生自带机入室已实践两年，我们认为，学生带机入室（更多学生选择手提电脑），有利于提高专业技能训练教学活动的质量。笔者就学生带机入室这种新型教学模式，在《计算机图形图像处理》（Photoshop CS3以下简称为PS3）教学中，通过“一个技能学习目标，二个一体化教学环境，三种教学活动设计，四种专业技能训练”的教学过程，对专业技能训练教学活动进行了实践探索，收到了良好的效果。

一个“对接区域”的技能训练目标厘清了培养实用型人才的针对性

PS3是计算机专业关于图形图像学习的课程之一。近几年来，随着汕头澄海玩具、毛衫产业的迅速发展，许多企业、广告设计公司在招聘用人时都将PS3作为基本技能要求，电脑培训单位也已将PS3同办公软件一起作为基础培训学习的内容。另外，带机入室也为计算机专业的学生提供了更多技能训练的时间，提高了自主学习的灵活性。因此，在整个教学活动中，我们制定了每个学生必须掌握PS3基本技能、半数学生掌握专业特长技能的教学目标。

“二个一体化”教学环境推进了技能训练教学活动的动态改革

学生带机入室的教学模式使计算机专业从教室的理论教学、机房的上机实践两体化教学，实现了“理论和实践教学一体化、教学课堂和实训场所一体化”的二个一体化的教学环境。这种教学环境不仅可以增加专业技能训练课堂教学内容，而且还可即时显现出学生技能训练的效果，同时也对学生课堂和课后的专业技能训练提供了充分保证。如在PS3有关图层教学中，本人采取了反向行之的自主探索式教学，将第5章《图层的基本应用》和第6章《图层的高级应用》内容相结合，按照教学要求掌握的知识点，将图层创建、应用、编辑、合并以及图层样式的分类、管理等植入驱动任务中，并设置一系列相关问题。首先让学生自行上机完成任务，找出问题的答案。学生在上机操作时，一个问题的答案往往可以通过多种渠道得到，甚至学生探索得到的方法有时是教师也无法预测到的。带机入室可以让教师指导学生在课堂或课后验证其结果的正确性，在实践探索的基础上，再引导学生进行理论知识点的整理学习，集思广益地解决重、难点。这两章内容的教学任务原计划需6节课完成，现仅用了3节课的时间就能完成。

“二个一体化”的教学环境，为我校实施这种反向行之的自主探索式教学提供了充分条件，确保了实践探索——理论梳理——实践应用的技能训练过程。学生通过技能操作训练动态进行反思、理解，呈现出自主学习的多变性，使得专业技能训练活动更加灵活，真正实现了以学生为主体“做中学，做中教”的教学活动。当然，在实践中也反映出教师的课堂教学仅靠课前备课的固定思维方式，已无法满足这种技能训练的动态变化，必须针对“二个一体化”的教学环境开展教学改革，才能把握学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，充分了解学情，真正做到以学定教。

“三种教学设计”提高了专业技能训练教学活动的科学化水平

“三种教学设计”是确保专业技能训练高质量开展的必要条件。在PS3的教学过程中，笔者坚持将三种教学设计贯穿于技能训练的整个教学活动中，通过实践证明：（1）“课前教学设计”是每节课必不可少的备课内容，是对实现专业技能训练教学目标、化解重难点、衔接课堂教学、训练方式、过程问题处理及评价手段等方面做好充分的准备。在课堂教学中，课前准备得越充分，预设越好，课堂教学效果就越好。（2）“阶段教学设计”是课前教学设计的延续，是对一段时间、一个章节或一个学习模块的总结反思。在阶段教学设计中，充分考虑课堂技能训练中的“成功点”、“失误点”、“创意点”及“后续点”，利用“任务驱动法”，通过一个或多个“任务”的训练，实现了学生复习旧知识、解决新问题，这是一个初步学会把知识综合运用的技能训练过程。（3）“综合项目教学设计”是完成整个教学内容后进行成果展示的教学设计。结合现代职业教学，“综合项目教学设计”需引进企业的管理理念，让学生在真实的项目设计中感受企业管理模式。

在PS3的“综合项目教学设计”中，我校与当地“潮尚文化传播有限公司”合作，完成了《学生毕业纪念册》课程设计、排版、印刷，并坚持在分组、竞选方案及项目实施等整个训练活动过程中都有公司的直接参与管理和监督。在这样的项目综合技能训练管理模式下，学生不仅能够提高平面设计与软件操作的综合应用能力，更重要的是学生能够真正感受企业文化理念，实现学生所学专业与企业所需技术的 “无缝对接”。为更好地落实此教学设计，教师在进行该专业课程教学前期就应告知学生，让学生明确完成该课程学习后的综合作业内容，充分利用学生自带机的优势，注重平时积累，使“综合项目教学设计”的内容始终融入整个教学过程中。

如在PS3第12章《滤镜在设计中的应用》的教学过程中，“扭曲滤镜”是13种滤镜应用之一，其课前教学设计的目标就是让学生理解“扭曲”滤镜各类型效果，学会各种“扭曲”滤镜的参数设置。但在教学训练过程中，意外发现仍有相当数量的学生对正确选择哪种扭曲滤镜仍是个盲点，一个效果图可以应用哪几种不同类型的扭曲滤镜，学生也还不能完全理解。因此通过“滤镜在设计中的应用”阶段教学设计了炫彩花实例进行失误点的补救训练，通过牛奶咖啡实例延续扭曲滤镜的综合训练，教学过程设计如表1所示。

表1 教学过程设计表

经过三种教学设计及教学活动的实践探索，笔者认为课前教学设计、阶段教学设计、综合项目教学设计是高质量完成专业技能训练教学活动的保证。

“四种专业技能训练”强化了学生综合职业能力

学生掌握专业技能不可能一气呵成，必须通过多种形式的技能训练教学活动来实现（见表2）。

基本技能训练 每一节课堂教学都可以让学生进行实时技能训练是带机入室的最大优势。基本技能训练是在新内容学习过程中进行的，在教师示范演示的引领下，学生准确理解学习内容，实时进行知识点的基本技能训练。基本技能训练必须要求学生严格按照课堂教学的步骤进行。这样做不仅能够让学生更快地掌握新知识，而且可以培养学生严谨的学习态度，这点对中职学生尤为重要。在教学演示中，教师对课堂教学的训练活动内容既要娴熟又要有技巧性，做到干净利落，条理清晰，避免引导学生陷入疑惑，这样才能让学生扎实掌握基本技能。

思维技能训练 在完成一个知识点的学习后，学生已具备完成该知识点技能操作的能力。上机实训报告的练习，可以让学生重新整理反思知识点，这是进一步提升、巩固所学知识的训练方法。这种思维技能训练是在反思中查漏补缺、解决问题，是对所学专业知识进行疏理的过程，真正做到了“做中学，学中做、手脑并用”。

综合技能训练 综合技能训练是给出一个任务结果，要求学生根据任务结果进行过程的处理，没有教师及实践报告的引领，学生成为自主学习的主体，利用自己学过的专业知识，采取各不相同的方法解决问题，最终得到同一个标准答案。学生完成任务后，教师应组织学生对作品进行展示、讨论、总结，取长补短，使专业综合技能训练达到最好的效果。

创意技能训练 创意技能训练是在以上三个技能训练基础上进行的。通过给出项目任务的主题及要求，应用所掌握的专业技能并结合其他软件，分组、分工设计项目任务。这个项目任务设计的结果没有统一标准和统一答案，有的是不同形式、各具特色的设计作品。创意技能训练培养了学生创新、扩散的思维，展示了其最好的技能水平，从而达到更高水平的专业技能训练目的。

表2 Photoshop CS3课四种技能训练活动内容一览表

[1]朱悦红.巧问·巧讲·巧练——刍议中职《Photoshop图像处理》课堂有效教学的策略[J].广东教育（职业教育），2013（2）.

[2]梁庆枫.思维导图在一体化教学中的应用[J].广东教育（职业教育），2013（2）.

[3]李淑娟.中职计算机专业项目教学法应用实践[J].职业教育研究，2012（6）.

[4]印志勇.中职Flash动画课程教学设计探究[J].职业教育研究，2012（6）.

[5]韦存存.数据库岗位课程技能训练模式探讨[J].职业教育研究，2011（12）.

[6]郭万军.计算机图形图像处理Photoshop 7.0（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[7]文东，朱宏.Photoshop CS3平面设计基础与项目实训[M].北京：科学出版社，2010.

G712

A

1672-5727（2013）12-0102-02

刘兰迎（1962—），女，云南墨江人，广东省汕头市澄海职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为计算机应用教学。