夯基础，引“话源”，汇“语流”

承金花

针对新课程对口语教学提出的要求，笔者认为，当前小学“口语交际”课堂教学中主要存在以下几方面的问题。

一、重视“说”，忽略“听”

众所周知，“口语交际”是听与说双方的互动过程，“听”和

“说”是口语交际的两个方面。只有学会听才能有目的地说，信息接收不准确有碍于准确地表达。课堂上，我们常常是老师提出一个话题，让学生来参与。积极性较高的学生往往只想把手举得高高的，以引起老师的注意，希望能叫到自己，当没有叫他们发言时，他们会兴致全无。而教师对学生评价也往往只定位于学生有没有积极参与以及回答得怎样，却没有重视或者说忽视了学生听的效果，这样就导致了学生没有良好的倾听习惯。

二、新课程，老结构、老方法

“口语交际”在教科书的呈现方式主要是提供一个话题，有的需要课外加工信息才能完成，有的需要学科间的融合，走出校园，走向社会才能完成。但我们很多老师为了方便，“省略”了许多“麻烦”的环节，使学生没有真正地进行口语交际时间，课堂还是原来的“封闭”式课堂。

三、“活跃分子”撑门面，绝对多数“旁听生”

在口语交际课堂中，学生的整体参与率相对其他课是很低的。课堂中往往是由几个活跃分子“挑大梁唱戏”，对话也是与“积极参与者”的对话，大多数学生只是陪坐陪听的“旁听生”。

四、其他问题

口语交际课堂中存在的问题还有很多，如交际不够规范、交际欠流畅、交际重内容轻礼仪、态势语用的少等。

为了逐步完善我们的口语交际课堂教学行为，笔者认为可从以下几方面做起。

1.培养“听”的能力，夯实“说”的基础

组织听记词语、听记段落、听记课文的训练；平时让学生听有較强趣味性的故事，并要求学生能注意听重点，相互设惑、解疑；也可布置学生在校外留意听大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话，向身边的人学习口语和交际。

2.构建开放的课堂，引学生的“语源”

开放的口语交际课堂，最重要的是对话者关系的平等和交际情境的开放。根据小学生的特点，教师可充分利用教材的资源，利用生活的资源，创设多种多样的交际情境，如丰富教材的内容情境、创设表演情境、问题情境、活动情境、生活情境等，让学生积极参与，引学生说话的“话源”，激发学生口语交际的欲望和热情。

3.突出口语交际的实践性，汇学生的“语流”

教师在创设各种情境的同时，也要想方设法让学生走出课堂，走进生活，以生活中的真人为对象，以生活中的真事为交际内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动，在实践中学习、提高。如组织参观、调查、访问、游览活动，组织各类体验活动等。

（作者单位 江苏省张家港市后塍小学）