如何指导小学生进行数学课的预习

陈美凤

摘 要：良好的预习习惯可以培养学生学习的主动性，激发学生对问题的提前思考。指导学生进行数学预习，培养学生良好的预习习惯，能让学生从预习中很快明确本节课的学习目标，进入教材的学习重点，获得心理学研究上“先入为主”的正面效应。因此，培养学生预习习惯和提高预习能力，是让学生学会学习的一个重要途径，值得我们深入探讨和研究。

关键词：预习内容；方法；能力；交流

一、落实预习内容

以前我在布置数学作业时，总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”结果预习的效应被大打折扣。究其原因，是小学生年龄小、能力有限，预习时往往不知从何下手，结果预习成了简单看书，记书上的结论。

布置预习，首先要有明确的预习任务。预习一般包括全册预习、单元预习，但最重要的是进行课前预习。课前预习的内容包括：一是阅读学习内容，就是提前对将要学习的新课内容进行阅读；二是了解有关概念，通过阅读，对于不理解或不明白的概念，可翻阅从前学过的资料，做好标记，作为听课的重点；三是试做例题或习题，通过试做，检验自己是否会做，以确定预习效果。

当然，预习要紧扣学情及其动态情况，注意个体差异，分层实施，既应促使每一个学生都去预习，自觉形成一种良好的习惯，又要通过及时反馈预习内容，对预习结果进行激励性的评价，把预习内容落到实处，也调动起预习的兴趣，让学生感受成功的喜悦。

二、指导预习方法

预习时，学生即使把书从头到尾看了一遍，问他看了些什么，最多只知道书上的结论，其他方面如重点、知识点等等却一问三不知。如何让学生通过掌握预习方法，来把握学习重点，理清知识点呢？

1.要“动眼”

引导学生针对新的学习内容，有的放矢地翻看以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识做好充分的铺垫。

2.要“动脑”

一是想想所预习的内容的重点什么，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要善于把握例题的分析过程，思考例题的解题方法。二是想想哪一些内容是自己已经看懂的，完全懂的，哪些是半懂不懂、不懂的，从而做到课前心中有数，课中有的放矢。三是要能针对半懂不懂、不懂的地方，提出一些有价值、有思考性的问题，准备请教老师和同学。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节，预习时把看不懂的地方记下来，上课时小组内或听老师是怎么解决这个问题的，是学习深入的关键所在。

3.最关键的是要“动手”

一是画一画，如对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”等划一划横线，对懂得的地方打个勾，对不懂之处标出“？”等。二是做一做，如对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，或圈圈点点。三是练一练，针对新知识，预习后要自己从课后的习题中选择一些低于书上难度的基本题，或与书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），甚至有的预习得好的同学可以自己编题进行练一练，不但检验预习效果，也可以加深对知识的把握与理解。

以上的“动一动”，目的明确、态度积极，注意力也容易集中，对于促进学生的思维品质和学习效率将起到事半功倍的效果。

三、课始进行交流反馈

课前的预习是知识的构建、储备、信息的搜集及情感的体验，具有基础性与原生态；课始的交流是对学生预习的延伸与检测，处理信息，让同学们得到成功的体验，具有激励性和生成性；反馈是交流过程中的“扬长避短”，保障人人达标，具有保障性和提高性。那么，如何在课始进行交流反馈呢？

1.预习的交流反馈要充分

如今，我的数学课堂上预习的反馈交流往往要做到“四问”：一问通过预习你知道这节课要学习的是什么内容？二问你已经读懂的内容有哪些？三问你有哪些读不明白的内容？四问你最想了解的内容是什么？当然，不同类型的内容在反馈交流时的重点有所不同，比如是陈述性知识为主的内容，应该让学生弄明白“是什么”“为什么”和“怎么样”等问题，如教学人教版第十一册“扇形统计图”时，可以这样反馈交流：这节课学习什么内容？你已看懂、没看懂和最想了解的分别是什么？（扇形统计图是怎样一幅图？为什么要学习扇形统计图？课本中的扇形统计图与条形统计图比，最直接能知道和不能直接知道的分别是什么？扇形统计图该怎么画？你从这幅统计图中看懂了什么？你是怎么看懂的？……）

学生通过预习后一定能读懂一部分，同时必然存在对一些内容的理解上比较肤浅、模糊、未知甚至错误。因此，反馈交流的关键是准确把握预习效果，为集中讨论重难点、更有针对性地练习巩固作扎实的铺垫。

2.预习的交流反馈要灵活多样

我的数学课堂上，常常通过小组交流预习作业、课始进行针对性提问、小老师检查、当堂预习检测或检查导学案等形式检查预习成果，并对预习成果运用：对学生的预习收获进行积极的肯定，让学生举一反三，掌握解题的技巧和方法；对出现的问题做归纳，把存在的共性问题进行集中点评，指导学生纠错；对重点的问题进行及时进行点拨和提升，如及时抓住学生的“知识模糊点”进行有针对性的探究和澄清，让学生学有所思，思有所疑，疑有所得，通过多说、多动、多合作、多体验的个性发挥，感受“跳一跳摘果子”的学习境界。这个环节，要特别重视弱势群体的达标情况，要多给他们机会，帮他们树立信心，使他们在预习主动去参与、积极参与，直至尝到課前预习的甜头，从而有效地促进后进生的

学习。

预习是一种重要的学习方法，对于教师来说，可以较直接地确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等，提高教师驾驭教材的能力；对于学生来说，也是培养学生自主学习能力，学会终身学习的一种方法。因此我想说，小学数学教师要改变传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂真正变成师生间双向交流的场所，不妨开发学生的预习能力，使学生真正成为学习的主体。

（作者单位 福建省泉州市惠安县螺阳村下小学）