中专护生自主学习能力的调查分析研究

唐玉荣

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

自主学习是指学习者不管在有无外力的帮助下，主动判断学习需求，形成学习目标，评估可利用的资源，选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[1]。自主学习能力是运用元认知和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力。其构成要素包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力[2]。一个人的自主学习能力直接影响其自主学习的参与度及自主学习的效果。当今社会对教育的要求是培养学习者对某些领域知识和技能的掌握，培养他们应对专业知识日益更新的能力。良好的自主学习能力是护生终身学习的基础，也是他们毕业后能持续适应护理工作岗位的先决条件。因此，护理教育应培养护生良好的自主学习能力。中专教育是我国职业教育的重要组成部分，中专护士仍占我国护理队伍的大部分，他们还将进一步接受自学、函授等继续教育。因此，提高中专护生的自主学习能力是中等护理教育面临的重要任务，必须对其给予极大关注。为此，笔者对我校2010级三年制护理专业（10个班级）中随机抽取的200名护生进行自主学习能力的问卷调查分析，了解其自主学习能力现状，并有针对性地改进教学方法，为探索一种适合提高中专护生自主学习能力的教育方式提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2010级三年制护理专业（10个班级）200名护生进行问卷调查，年龄16～17岁。

1.2 方法

根据上海第二军医大学姜安丽教授对护理专业本科生自主学习能力构成要素的界定，结合中职护理教育的特点，由研究者自行设计并发放问卷200份。由经过统一培训的调查员对调查对象进行统一解释说明后，采取自行填写，无记名答卷的方式，填写后当场收回，有效回收率为100%。

2 问卷内容和调查结果

根据自主学习能力的构成要素，分别从自我管理能力（包括确定学习需求能力、时间管理能力及学习监控能力）、信息能力（包括信息获取、拓宽信息渠道及信息分析处理能力）、学习合作能力（包括交流能力和寻求帮助能力）3方面对护生进行问卷调查。调查结果见表1～3。

表1 护生自我管理能力调查结果[n（%），人]

表2 护生信息能力调查结果[n（%），人]

表3 护生学习合作能力调查结果[n（%），人]

3 讨论与分析

3.1 自我管理能力

自我管理能力是自主学习能力的核心。拥有自我管理能力就能在学习活动中以积极的态度树立明确的学习目标，自我规划、调控、完成学习过程。调查结果显示，目前的中专护生有学习需求，但缺乏将学习需求转化为学习目标和学习活动的能力，缺乏自我计划、自我管理和监控的能力。学习是人脑对知识进行有意识地加工、连接和建构[3]。中专护生在学校、家庭、社会教育中，都接纳和认同了学习是生活的必需组成部分。但31.5%的中专护生不能将此有意识地转化为学习目标而展开加工、连接和建构知识活动，习惯让教师、家长为自己制订学习目标；22.5%的中专护生对学习过程、结果不介意，似乎上了学就完成了任务，结果与己无关；37.0%的中专护生不思考学习中自身存在的差距和问题；32.5%的中专护生学习无计划性，认为“计划没有变化快”，计划好了也不能实施，遇到困难就逃避和放弃，学习时凭兴趣、看心情，缺乏毅力，怕累了自己，亏待了自己，放任自我，从而得不到好的学习成果和成功体验。究其原因，笔者认为有以下几种情况：第一，绝大部分中专护生为独生子女，优越的生活环境和家长的宠爱使他们形成自私、懒散和依赖的性格。他们依赖集体生活，害怕孤单和寂寞，但不愿为学习付出努力，只要不谈学习，一切都行；第二，中专护生不能正确看待社会的不正之风和腐败现象，自以为看破红尘，不求上进；第三，中专护生缺乏元认知能力[4]，不了解自己在学习中的长处和不足，不能扬长避短，取得学习进步。对学习任务、目的和难易程度缺乏认识，对时间、注意力分配不合理，对学习方式、方法及使用情况认识不足，使用效果不佳，调节不当。在认知活动中得不到满意的认知体验和情感体验，目标与现实结果的差异难以激励和调动其认知潜能，激发其学习热情，使更多的中专护生处于迷茫和混乱状态。缺乏元认知监控能力，不能积极、自觉地确立目标，制订计划，自我监控、调节和客观地评价，发现问题不能及时纠正，没有良好的学习习惯。缺乏元认知知识和能力是导致其学习失败的重要因素。调查中还发现，中专护生很少制订时间表，不讲究学习方法，不会系统学习，遇到问题没有解决计划。很多学生不制订学习目标，对自己的能力不太自信。而自主学习能力是指学生依靠自己的努力，自觉、积极地获取知识，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力[5]。因此，作为教育工作者除了要激发学生学习的内在动力外，还要积极创造一些以学生为中心，能使其自主学习的教学方法，如进行自我评价、小组讨论、学生互教等来引导学生自己学习[6]。以学生为中心组织教学，能促进学生自我学习、自我实现，能培养学生的独立性、自主性和创造性[7]。

3.2 信息能力

调查结果显示，86.0%的中专护生渴望获取更多的学习信息；也有14.0%的中专护生认为课本知识都不能完全掌握，没必要查阅其他信息；78.0%的中专护生掌握了获取信息的途径和方法，但真正去查阅学习相关信息和会处理信息的学生不超过40%，他们认为没时间、没兴趣、没必要获取信息。但护理理念、知识、技术地快速更新和新信息源源不断地出现，要求护理工作者在工作中对新信息保持敏感性，利用新信息不断充实自己、提高自己。所以，中专护生的信息能力是其自主学习中运用工具的能力，是终身学习、不断提高和进步的基础，是知识更新的保证。学生的信息能力不足与还未能完全废除应试教育、灌输性教育模式有关，学生习惯于被动接受知识，习惯于他人对自己学习材料的完全提供，从而不去主动获取；也与传统管理模式有关，学生自我管理能力越差，学校对学生管理严格，这就相对减少了学生主动获取知识的时间和空间；也与学校可利用的信息条件和对信息能力培养的关注程度有关。

3.3 学习合作能力

学习合作能力是学生自主学习的必要辅助，是学习遇到问题及时寻找解决途径的重要保证。调查结果显示，绝大部分中专护生渴望与他人交流和寻求他人帮助，也热衷于帮助别人。他们喜欢结交更多的朋友来排解独生子女的孤独感，但他们更喜欢同学间的交往与交流。他们喜欢合作，但在合作中常不断强化自我，不愿做配角，学习合作能力不足。

3.4 影响中专护生自主学习能力的因素

3.4.1 自主学习能力影响因素的单因素分析 t检验结果显示：喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的护生自主学习能力得分均高于不喜欢、由他人决定报考及不愿意接受新方法的护生，差异均具有统计学意义（P＆lt;0.05），详见表4。

表4 影响中专护生自主学习能力的单因素分析结果（n=200）

3.4.2 自主学习能力影响因素的多元回归分析 以自主学习能力得分为应变量，对护理专业的感觉、报考护理专业意愿、接受新方法意愿为自变量，进行逐步多元回归分析。让接受新方法意愿和对护理专业的感觉两个变量进入回归方程，结果详见表5。

表5 中专护生自主学习能力的多元回归分析结果（n=200）

4 结论

自主学习能力是中专护生适应护理工作岗位的先决条件和终身学习的基础。专业思想不稳定是影响学生自主学习能力的重要因素。本研究发现护生中有很大一部分护生不喜欢护理专业，约有3/4的护生报考护理专业是受父母之命或是无可奈何。研究显示：喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的中专护生自主学习能力均高于不喜欢护理专业、由他人决定报考及不愿意接受新方法的护生。且回归分析显示，接受新方法意愿及对护理专业的感觉因素对得分变异度的贡献率达11.4%（P＆lt;0.01）。这说明接受新方法意愿、对护理专业的感觉这两项对学生的自主学习能力有较大影响。自主学习主要是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。专业思想不稳定的护生对学习缺乏主动性和积极性。有研究表明，只有学习动机非常稳定并成为人格特征时，才能有力提高学业成就[8]。目前，中专护生的自主学习能力较差，他们有学习的需求和愿望，有获得学习信息和学习合作的愿望，但缺少元认知的知识和能力，缺少将需求和愿望转化为学习活动的能力，缺少自我规划和调节的能力。中等职业教育的发展方向是以就业为导向，毕业生质量应该以市场需求为评价标准。护理工作者要不断更新知识和技能，这就要求护理教育工作者将培养中专护生自主学习能力作为提高护理教育质量的重要内容。同时要引导护生热爱护理专业，培养、激发和巩固护生的专业思想。护理教育者在教学工作过程中应使护生认识到，护理是一门独立学科，护理工作不是简单的打针、发药，要成为一名合格的护士，不仅需要娴熟的护理技术，还需要扎实的护理理论来指导护理实践。此外，在日常教学中，教师还要善于通过一些实例来引导护生体验护理专业的价值，激发护生的专业情感，并在护生的学习中使其获得成功学习的体验，增强其学习兴趣。当护生以积极的心态正视学习时，对学习就会有激情和动力，从而在学习过程中养成自主学习的良好习惯。提高中专护生的元认知能力、学习信息能力和学习合作能力的途径和方法仍是护理教育工作者进一步研究和探索的重要课题。

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