农村教师专业发展存在的问题及对策

刘艳玲　王立平

摘要：随着新课程改革的深入和新农村建设的推进，农村教师专业发展中的问题越来越复杂，主要包括起点较低、动力不够、后劲不足、基础不牢等问题。解决农村教师专业发展问题的对策包括关注农村特色、激励专业发展自主意识、重视校本教研、完善教师专业发展制度等。

关键词：农村教师专业发展；问题；对策

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0100-02

新农村建设人才的培养离不开农村教育的发展，农村教育质量的提高有赖于农村教师素质的提升。因此，当代农村教师专业发展问题已经成为全社会关注的焦点问题之一。农村教师专业发展不仅关系着农村教师的生存状态和生存质量，还关系着中国农村教育的品质和人才培养的质量，更关系着整个教师队伍素质的提高。目前，随着城乡教育一体化步伐的加快以及新课程改革不断的深入，迫切需要回答“农村教师专业发展现状是什么？”“应当怎样发展？”等问题。本文旨在分析当下我国农村教师在专业发展中存在的问题，并尝试提出了促进农村教师专业发展的对策。

一、农村教师专业发展存在的问题

正确分析农村教师专业发展中存在的主要问题及某原因，是研究农村教师专业发展问题的前提条件。笔者认为，当前我国农村教师专业发展中存在的问题主要表现在以下方面。

1.专业发展起点较低

学历与能力差距较大。与城市教师相比，农村教师整体上学历水平偏低。由于受培训质量等因素的影响，农村教师的学历、能力与达标要求之间存在较大的差距。大多数农村教师存在教育科学知识匮乏的问题，受教育视野不够宽广、文化知识不够广博的影响，他们无法运用相关学科或交叉学科的理论知识解决当前课改中存在的现实问题。

教育科研水平偏低。从整体上看，教育科研水平是教师专业水平的显著标志。农村学校普遍不重视教研工作，教研组形同虚设，教师对参与教研活动的积极性不高，即便参与了教科研活动往往也是任务式的。不少学校没有承担教育科研课题，即使有少数学校承担了相关部门指令性的课题也是敷衍了事，难以取得实效。多数农村学校不重视教育科研团队的建设，没有将专家型、学者型教师的培养工作落到实处，导致了本来就处于薄弱环节的科研工作因为缺乏专家指导而陷入窘境。

2.专业发展动力不够

农村教师普遍缺乏专业发展规划意识。多数农村教师的专业发展意识并没有随着教育实践经验的积累得到强化，反而逐渐淡化了。由于他们对教师职业规范、教师专业发展规律和价值等认识不足，导致他们中的很多人对自己的未来专业发展缺乏规划，丧失了专业发展的内在动力。

具有中级职称的农村教师专业发展意识相对较弱。目前，我国农村中小学教师中有一半以上已获得中级职称，但他们获得高级职称的机会微乎其微。因此，他们不愿参加或被动参加各种教师职前与在职培训、进修等活动，不愿承担教育科研课题的研究任务，有的甚至是被动地融入教育科研团队。

3.专业发展后劲不足

我国农村教师的专业发展一直以接受继续教育为主要途径。农村教师继续教育主要采取传统的高校模式、校外模式，且偏重理论，缺乏校本特色。近几年来，农村学校教师继续教育开始采取校本模式，却仅仅停留在计划阶段，并未得到有效落实，这种有名无实的校本培训使得继续教育唱着新歌，却走着老路。农村学校教师在复制或套用他人的研究成果的同时，却忽视了自己的专长成长。

4.专业发展基础不牢

尽管国家一直强调统筹城乡教育发展，要求各地教育部门要为促进农村教师专业发展提供支持与服务。但是，很多地方教育行政部门在政策执行中存在一定的偏差。

由于受经费、资源等因素的影响，教育行政部门往往将专业发展对象锁定为城区学校教师群体，甚至是城区重点学校教师群体，积极推动名师工程、名校工程，忽视了广大农村教师的专业发展问题。如此一来，农村教师的外出培训、学习、深造的机会变得越来越少，教师能够参与的由上级部门组织的面向农村的教改活动少之又少。因此，农村教师无缘参与高层次、高水平的教研活动，没有机会接触先进的教学理念，这在一定程度上导致了农村教师在专业发展方面的停滞不前。

二、农村教师专业发展的对策

1.关注农村特色，拓宽农村教师专业发展之空间

我们可以充分发挥各级教师培训机构和师范院校在农村教师继续教育中的主体作用，由部分师范院校牵头成立农村教师发展学校，进一步整合教师继续教育资源，搭建一个全新的合作平台，为促进农村教师的专业发展创造有力条件。同时，应采取在农村地区设立农村教师发展学校分校的形式，在没有条件设立分校的地方，应以流动小组的形式为农村地区和边远地区教师提供培训和进修的机会。

农村地区的生活条件较差，农村教师的待遇普遍不高。因此，应提高农村教师的工资待遇，在教师宿舍建设、特殊津贴、子女教育、专业进修等方面应提供更加便利的条件，为他们解除后顾之忧。另外，还应为他们提供更多的专业晋升机会，为促进他们的专业发展提供动力。

2.重视校本教研，拓展农村教师专业发展之途径

所谓校本教研，是将教学研究的重心下移至学校，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，由理论研究者和专业人员共同参与的一种教研活动。校本教研可以培养教师良好的科研品质和科研意识，有利于提高教师的科研能方，甚至能提升教师的师德修养和人文素养。因此，校本教研是使农村教师获得专业发展的主要途径。笔者认为，开展校本教研，可以采取校本培训和案例研究两种模式。

校本培训模式。该模式主要是为了解决本校教师专业发展中存在的问题，从而促进农村学校和教师的共同发展。可以采取不同类型的校本培训模式促进教师的专业成长。学习型的校本培训有利于农村教师专业角色意识的养成，实践型的校本培训有利于培养农村教师的专业情意，发展型的校本培训有利于提高农村教师自我诊断和反思的能力，从而促进农村教师的专业成长。

案例研究模式。该模式有助于提高农村教师的教学分析和反思的能力，不断缩小教学情境与实践生活情境之间的差距。将农村教师在教学中获得的直接感受以案例的形式呈现出来，并加以思考、分析，从中找出有价值的东西，并将其作为课题进行研究。

3.激励专业发展自主意识，增强农村教师专业发展之动力

要解决农村教师专业发展的主观追求和内驱力的问题，就必须增强他们的专业发展自主意识。农村教师专业发展自主意识是指农村教师在专业生活中，在没有外在行政命令的前提下，来自个体的、内在的发展意识，具体包括对自己过去专业发展过程进行总结的意识、对自己现在专业发展状态和水平的评估意识以及对自己未来专业发展的规划意识。

农村教师首先要对自己日常教育教学的实践进行分析，可采取与优秀教师对比或通过调查等方式认真总结自己目前专业发展的状况；抓住可能促进自己发展的机会，如关键事件、关键人物等，确定自己专业发展的目标，包括短期的、中期的和长期的目标，制订行动方案并把握好各种影响方案执行的因素，客观、科学地评价自己的发展规划，了解自己是否达到了预期的发展目标，从而实现专业发展上的自我更新和超越。

农村教师所经历的教育教学过程也是非常复杂与难忘的。要激发农村教师的自主发展意识，应注重培养他们的自我反思意识。农村教师应在了解自己所处专业发展阶段的基础上，形成写反思日记的习惯，建立个人专业发展样本匣，主动与校内外同事和专家进行沟通、交流和合作，通过自我反思激发自身的自主发展意识。

农村教师要充分了解自己在自我形象、专业准备、教学实践、未来发展等方面的优势，以便形成浓厚的专业发展意识。农村教师还应在创造性专业发展活动中体验到理想、幸福的意义，并由此超越自己，成就自我，走向卓越，走向名师。

4.完善教师专业发展制度，形成农村教师专业发展之保障

应建立农村教师在职培训管理制度。继续实行农村教师培训工作领导负责制，地方教育行政部门、教师培训机构和学校主要负责人是教师培训第一责任人。要建立与强化培训激励机制，将培训与教师年度考核、职务聘任、职务晋升、绩效考核和评优奖惩等挂钩。应加强农村继续教育经费投入机制建设，在增加培训经费投入的同时，以项目带经费的方式对项目实行目标管理。

应建立合理的农村教师专业评价机制。应采取发展性教师评价与形成性教师评价相结合的方式，以促进教师的专业发展。发展性教师评价制度倡导激励性评价，其目的是培养教师的敬业精神。形成性教师评价制度，侧重面向未来对教师进行评价，重视对教师专业发展过程的评价，能够有效地将教师的需求与学校的需求紧密结合起来，有利于促进教师的专业发展。

实施农村教师特殊津贴制度。从制度甚至立法层面提高农村教师的收入，是促进农村教师专业发展最根本的、最有力的保障。当前，在保障教师工资的前提下，国家应继续实施对农村教育的财政性扶持政策，给予在贫困和边远农村地区任教的教师以特殊津贴补助，利用农村义务教育补贴工资的形式，提高农村教师的工资待遇，这对于促进农村教师的专业发展具有十分重要的意义。