地标指称教学法在成人英语教学中的运用

侯文瑜

摘要：引入地标指称教学法是提高成人英语教学水平的一种有益尝试。

关键词：地标指称；成人英语教学；文化导入；技能培训

中图分类号：G722.2 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0036-02

随着继续教育体系的不断壮大，成人英语课程的受重视程度与日俱增。然而由于受成人学员普遍年龄偏大、成人教育授课大多采用密集填鸭式教法等诸多因素的影响，成人英语教学的实施效果一直差强人意。笔者把地标指称这一理念引入成人英语教学，以期为成人英语教学的研究与实践提供一种新的思路。

一、成人英语教学现状及地标指称

大部分成人学员承担着多种社会职能，他们白天工作，晚上照顾家庭。成人学员学习外语的动机具有很强的功利性，其目的就是为了解决其现实生活和工作中遇到的问题。然而，由于成人教育的经费和人员所限，很多高校的成人英语课程都沿用全日制本科生的教学计划和教材，课程设置普遍偏难。学习难度的增加无疑会降低成人学员学习英语的热情和积极性，也不利于教师课堂教学的展开及学员的课余自学。如何制订规范的学习计划，如何开展有效的教学活动，如何帮助学生将所学知识、技能快速运用到实际工作和生活中去，是成人教育领域的专家以及实践工作者长期关注的问题。

指称是语言哲学的重要内容，也是语言学研究的一个重大课题，其本质是研究语言表达式与指称对象之间的联系，是人们通过符号媒介将其自身对外界事物的理解归还给外物的过程，即理解和赋意。理解是前提，没有对客观实在的理解，就无法将信息内化，也就无法赋予外物以意义。地标是一个国家或城市时代建筑中的杰作，是整个国家或某个区域的象征。建筑本身是其物质层面，规模也好，形态也罢，只是它的外表，我们更关注的，是它的精神层面，即地标指称——地标所代表的文化内涵。将地标指称与语言教学结合起来，是一种全新的尝试。在不改变教材的前提下，我们按地标对教学文本进行分类整合，教学过程沿地标展开，学生的学习过程变成了简单而充实的文化之旅。表面上，学员接触到的是一个个城市符号，而实际上，学生内化的是地标指称的文化，即教师通过文本呈现的词汇、习语及话语的文化内涵。这样一来，无论是亚洲的泰姬陵、欧洲的古罗马竞技场，亦或是非洲的狮身人面像，都变成了教学专题的风向标，引领着教学内容的展开。例如，在北美风向标这一专题下，包含着四个子专题：纽约自由女神像、缅因州海德中学、佛罗里达大沼泽国家公园、加利福尼亚斯坦福大学，指称的分别是《新视野大学英语》教材中的四个文本：FiveFamousSymbolsofAmeri.carlCulture（Unit4，Book3），WherePrinciplesComeFirst（Unit3，Book3），SlaveryGaveMeNothingt0Lose（Unit8。Book4），ResearchintoPopulationGenetics（Unit7。Book4）。文本教学围绕地标展开，着重从文化导入和技能培训两个方面提高学员的英语水平。

二、地标指称下的文化导入

语言与文化相辅相成，密不可分。对语言内部结构的认知，对使用该语言的民族所特有的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征的了解，对于培养学员的文化差异敏感性和比较鉴赏能力都是十分必要的。

以纽约自由女神像为例。当地标指称进入北美洲区域时，教师对自由女神像的介绍决不能单纯停留在教学文本（FamoussymbolsofAmericanCulture，Unit4，Book3，NewHorizonCollegeEnglish）所描述的雕塑本身，而应该突出强调其文化内涵：对美国移民来说，耸立在纽约湾的铜像不仅象征着美法友谊，它更是美国人民争取民主、向往自由的最佳诠释。同样是在纽约，当地标指称到百老汇时，学生所了解的不应只局限于这条全长25公里、由南向北纵贯曼哈顿岛的长街本身（Summertime，theSeasontoTravel，Unit8，Book2，InnovationCollegeEnglish），而更应包含这条古街所代表的西方戏剧行业的发展。还是在北美洲，当地标指称行进到好莱坞时，教师除了讲解教学文本所描述的电影（Titanic，Unit6，Book1，InnovationCol-legeEnglish），还可以介绍美国电影产业的发展，并结合一些美国经典电影，如MeettheParents和PrincessDiary，向学员传达美国人的家庭观念。他们的家庭生活并不是单纯的“十八岁离家”般简单，独立自主只是他们生活的一部分，温暖互助才是全部。教师结合教材内容对相关的文化信息加以诠释，有助于学生掌握得体的交际文化，使其产生身临其境的感受。

无论是《新视野大学英语》，还是《创新大学英语》，地标指称所蕴涵着的文化信息比比皆是。比如美国的社会福利体制、英国的大学教育体制、灿烂的古埃及文化及其广受世人关注的难民问题等等。这就给语言教师提出了另一个问题：如何把握文化教授的时机及比重问题。蜻蜒点水式的点拨，浅尝辄止，不利于学生对文本的解读；没完没了的介绍又容易使英语课堂变成中外文化比较课，本末倒置。如何拿捏好导入的时间与比重，也是语言教师应该不断进行摸索和总结的技巧。属于主流文化的东西应该详细讲解，与历时文化相比，应着重强调共时文化，但要适时引入一些历史内容，以便学生理解某些传统习俗的由来。另外，在语言教学过程中，教师要明确自己的角色定位，始终把自己看做一个有独立思想的个体，而不是一个翻译官。一个称职的教师既要准确地教授语言知识，还要客观地传递与教学文本相关的外国文化信息，同时还能对不同文化有独特的品评与见解。成功的文化导入会引导学生既不保守地固步自封，也不盲目地崇洋媚外，他们会逐渐发现、尊重外来文化的特点，并学会欣赏蕴藏在外国文化中的优秀民族品质。

三、地标指称下的技能培训

教学大纲对成人外语教育的培养方案有明确规定：语言方面，应侧重培养学生掌握一定的语言基础知识和技能，培养其具有一定的听、说、读、写、译的能力。因此，培养学员在日常生活与工作中实现简单的口语交际，且能借助工具书完成英汉互译，应是语言教师的当务之急。由此，成人的语言技能培训应侧重词汇认知、文本翻译及口语交际三个方面。

词汇能力是语言能力的重要组成部分。没有语法，人们的表达会不顺畅；而没有词汇，人们根本无法表达。因此，成人外语教学中最重要的一个环节就是掌握词汇。对于“实用为主，适度刚好”的成人学员来说，让他们迅速掌握3000～5000的常用词汇，是不现实的，也是没有意义的。只有找到恰当的方法，才能事半功倍。教师可以按地域对地标进行分类，每一个地标都有其对应的词汇块。通常的词汇块包括“时尚”“饮食”“购物”“文化”等几个方面。词汇教学的第一阶段，教师可以借助先进的多媒体教学辅助设备，用图片的形式呈现地标，让学生从词汇块中选出单词，一一对应。词汇教学的第二阶段，教师可省略词汇块，让学生看图说词。词汇教学的第三阶段，教师可省略图片，学生见词识意。地标指称中的相同点，即反复出现的高频词汇，由于其重复率高，有效地帮助学员突破了遗忘规律的限制。而定期出现的新词汇，又会激励着学生继续向前探索的求知欲望。笔者认为，最适宜词汇教学的地标指称为每四年一届的奥林匹克运动会，从1896年的雅典，到1972年的慕尼黑、1984年的洛杉矶、1988年的汉城，再到2008年的北京，以及2012年的伦敦，沿着城市的轨迹，学员了解的不仅仅是一座座城市、一个个场馆，以及很多个比赛项目所对应的词汇，还应该包括这个国家所具有的独特魅力及人文情怀。把词汇教学和文化导入融为一体，可在极大程度上增强学生的求知欲及学习热情。

在成人外语教学中，使用最频繁的、也是最有效的教学手段之一就是翻译。笔译有利于学员准确地掌握语法知识，口译为学员今后的口语交际打下基础。有了词汇做支撑，教师可以结合音频或视频课件，培养学员运用听力材料来提高其口译和笔译的能力。例如，当地标行进到硅谷时，教师可以通过视频呈现win7的使用方法介绍。熟悉的操作界面会迅速增强学员对教学文本（WhatMakesEmailsDifferent，Unit3，Book1，InnovationCollegeEng-lish）的亲切感，从而克服对外语的陌生感。需要强调的一点是，第一次播放视频的时候，教师尽量不要中断，以免影响语言的连贯性。如果教师想在某一个节点加以注释，可在重复播放时进行。视频播放完毕后，教师可以鼓励学生将刚刚听到的信息复述下来。反复的强化训练，有助于学员迅速理解并分析蕴涵在信息间的逻辑关系，从而摆脱词汇的束缚，获得言语及篇章的意义。

口语交际是“教、学、做”一体化过程的最后一步，也是实现从指称理解到指称赋意的关键。由于成人学员或多或少已经掌握了相应的百科知识并且具备了比较丰富的社会经验，为了增加课堂的趣味性，达到最佳教学效果，教师可以运用现代化的教学手段，结合教学文本，实行仿真教学，即在成功的前期课堂导入后，实行任务型教学，启发学生发现和“应用自己”。例如，当地标指称进入白宫时，教师可以把课堂变成总统集会，让善于语言模仿的学员重现历任总统就职演说及宣誓的精彩片段，且由学生来主持之后的记者招待会环节，其余的学生就可以扮演主持人、记者及同声传译人员。同样，教师可以在地标行进到沃里克郡斯特拉福镇莎士比亚故居时（ChoosetoBeAloneonPurpose，Unit5，Book4，NewHorizonCollegeEnglish），让学员重现《哈姆雷特》亦或是《罗密欧与朱丽叶》的精彩片段。随着学员口语水平的提升，教师可采取演练的方法，让学员模拟银行交易、饭店订餐、酒店退房、常务谈判等日常情景，从而提高其沟通、交涉、解释、询问等实际使用英语的能力。角色扮演的最大优点是能激发学员的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，为其自由表达能力的提高提供助力。

由于年龄的原因，成人外语学员的记忆力及语音面貌普遍偏差，可丰富的阅历也赋予他们缜密的逻辑思维能力和极高的团队合作能力。只要语言教师能借助先进的教学手段及方法，创造出有利的语言环境，有的放矢，因材施教，定能有效地提高成人外语学员的学习效果。