基于电子书包的协作学习研究

李健，张亚珍

（1.九江学院信息技术中心；2.九江学院信息科学与技术学院，江西九江32005）

基于电子书包的协作学习研究

李健1，张亚珍2

（1.九江学院信息技术中心；2.九江学院信息科学与技术学院，江西九江32005）

电子书包作为目前教育领域最前沿的应用，为实现新型教育教学方式的变革提供有力的技术支撑.本文通过对电子书包发展和应用现状、教学功能的分析，并根据课堂学习流程，提出了基于电子书包的协作学习模式，充分发挥电子书包优势，关注学习者在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展.

电子书包；协作学习；模式

1 引言

电子书包是作为一种信息技术和教育应用高度融合的产物，是教育信息化建设的主要内容之一.电子书包的核心内容是信息技术与课程的整合.因此，如何应用电子书包来创设教学情境，启发学生思维，促进信息获取，资源共享，实现多重的交互、个性化学习、协作学习、探究发现等多方面要求的教学方式和学习方式，是现在研究的热点，也是培养创新型人才的重要途径.

2 电子书包的发展及应用现状

2.1 电子书包的发展

全球各国电子书包现况依国情文化而有不同发展.但是主要还是以美国、新加坡、英国、韩国、中国发展较有特色.2002年7月，新加坡一所中学对160名中学生实行电子书包教学.学生只须开启电脑，从电子书包能够储存和取出英文、数学、文学等科目的教材，进行基于电子书包的多媒体学习方式.2003年，比尔·盖茨将电子书包列入重点发展项目.2010年，美国苹果公司推出iPad再引领全球风潮，其强大的个性化学习功能激发起教师对“电子书包”的想象力和期望值，越来越多地学校开始在课堂教学中推广使用iPad.同年，英特尔、HP等许多公司的教育项目开始在部分试验学校推广“1对1项目”.

在我国，香港早在2003年就已经在10所小学正式推行“电子书包”试验计划；2009年7月的第三届全国数字出版博览会上，广东省出版集团、北京人教网和广州金蟾软件三家企业签署战略合作协议，提出了一套完整的“电子书包”解决方案——“教育内容+移动终端+服务平台”模式，打破过去电子书包单纯硬件产品的概念；2011年6月，上海正式试用“电子书包”项目，首期试点覆盖了虹口区包括高级中学、初级中学、小学、幼儿园在内的8所试点学校，涵盖760余名学生.

2.2 电子书包的应用现状

在国外，对于电子书包的教学模式和环境都是开放、移动的，也有一些关于该平台的文章介绍，在《EducationalWebPortalbasedonpersonalandcollaborativeservice》文章中介绍了CartableElectronique项目，也就是电子书包，该项目的目标是设计和开发出一种具有灵活、协作的工作功能、资源开放、动态、适合的网站，在该论文中就详细介绍了该项目的内容，展示了该平台.1999年，法国萨瓦大学SysCom实验室TICE实验组、萨瓦理事会Savoie R&D小组、法国教育学会公正委员会共同发起了“电子书包计划”，致力于新型教育服务的定义、设计、创造与开发.在“电子书包计划”中开发了一个基于网页的“电子书包”系统.它完全按照协作模型在CSCL中应用的三层架构设计创作，提供支持自主学习和协作学习的所有服务和对象，允许同步和异步两种学习方式并存[1].

在国内关于电子书包教学模式的研究文献则较少.在2000-2011年，这段时间电子书包虽然发展很快，但是对于电子书包的研究主要是：对于电子书包的基本介绍、评价和分析电子书包在教学中作用、电子书包的发展、电子书包的技术支持.然而，关于介绍电子书包在教学中的具体应用的文章却鲜见.随着电子书包在教育教学中的应用，关于探讨电子书包的教学模式的研究近2年，明显增多，硕士论文有7篇，核心期刊论文有10篇.如苏丹的硕士论文《虹口区电子书包的教学模式与应用研究》从信息技术与课程整合的角度，来探讨电子书包的教学模式，并提出课前预习、课堂教学、课后复习的应用模式；谢丽红的硕士论文《电子书包的互动教学研究》以互动为切入点，来探讨电子书包的教学策略；徐显龙的论文《面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析》对基于电子书包的课堂教学过程进行分析，建立符合电子书包应用的课堂教学过程和行为模式；胡小勇的《数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究》从课堂师生活动、三维目标培养、电子书包教学环境的角度出发，构建三种适应不同需求的电子书包教学应用模式，即基于电子书包的授导互动、学案导学、主题探究教学应用模式.这些研究，对促进我国电子书包的应用具有很好的指导作用，更好的实现未来的泛在学习[2].

电子书包的发展已经取得了较好的效果，但是在教学中如何运用，采用什么教学策略，对于很多教师来说，还是头疼的问题，大部分教师还是采用传统的教学策略，进行教学，虽然丰富了教学情境和教学资源，但是在发挥学生的协作能力、探究能力和创新能力这方面，还是存在的障碍.因此，如何进行信息技术与课程整合，是电子书包研究的核心内容.

3 基于电子书包的协作学习模式

3.1 电子书包的数字化学习环境

根据电子书包的定义，当前对电子书包系统大多采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，是由硬件、资源、工具、服务三方面有机融合的整体.硬件是基础，是电子书包终端；资源是电子书包的核心，电子书包涵盖多媒体教材、多样化的学习材料、丰富的网络拓展资源；多样化的教与学工具提高师生、生生之间的交互；完善的服务则能够保证学习资源、教与学支持工具在教与学过程中，为学生提供个性化服务，促进学生个性化学习，完善学习者的认知结构.

3.2 电子书包的教学功能

电子书包在教学过程中功能，国内外学者也有很多的观点.如法国学者ChristianMartel等（2002）基于电子书包概念，认为电子书包中应能容纳的工具、服务，以及使用环境和协同空间等功能.华东师范大学祝智庭教授（2011）认为电子书包中应该包括“媒体-功能”的二维建构和“核心、可选、扩展”三级配置[3].上海市电化教育馆张迪梅（2011）提出了电子书包应包括前台与后台的电子书包架构，前台涵盖教材和教辅、教学资源、“学与教”平台三大模块，后台是支撑前台的服务与管理平台[4].笔者从教学过程分析电子书包的教学功能，从学生和教师对电子书包应用的真实需求出发，系统地分析师生在课前、课中和课后应用电子书包的流程，探讨电子书包的功能，主要体现在以下几个方面[5]：

第一，电子书包不仅是一个丰富的教学资源库，同时还能够根据学习者的认知风格，进行资源推送.电子书包是一种整合未来了数字阅读和上网通讯功能的未来型的教育产品.借助网络，一方面可方便快捷获取海量信息.另一方面电子书包整合了具有一定结构的数字化教学资源包，如学生学习需要的教材、教辅、工具书等.同时电子书包是智慧课堂主要产品之一，能够提供智能服务平台，根据学习的学习习惯和学习方式，为学习者定时推送相关的学习资源，促进学习者进行个性化学习[6].

第二，电子书包提供了多种交互方式，利于开展多种教学形式.交互是教学过程中的核心要素，是影响学生的学习效果的重要要素之一.在教学过程中通过学生与教师、学生与学生之间、师生与教学资源的双向交流，最终促进学生的概念内化.电子书包具有阅读、批注和记笔记的功能，促进学生与学习资源进行深度交互；同时电子书包平台整合多种社会性软件，能够实现实时和非实时的、语音和文本等多种形式交流，能够开展多种形式的学习活动，极大地丰富课堂教学形式.

第三，电子书包能够记录学生的学习过程，丰富学习效果评价方式.评价的最终目标是改进，促进学生的发展.电子书包可以实现对学习者的学习过程进行跟踪记录，最终实现对学习者进行过程性、全面、公正的评价，从而激励、诊断、促进学习者的学习[6].

第四，电子书包提供个性化课后辅导.在基于电子书包的教学中，通过师生互动，教师可以实时掌握学生的学习水平和学习特点，可自主生成的智能联系，能进行问题积累，错题收集、资源及时更新，并据此制定分层学习方案，为学生制定个性化学习指导方案.

3.3 基于电子书包的协作学习模式的构建

电子书包的教学应用应当充分发挥电子书包教学功能及富媒体特性，实现自主学习、协作学习、探究性学习等多种形式的学习，关注学习者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.基于信息技术环境协作学习的基本教学模式主要包括五个组成部分：即确定课题，创设情景；建立协作学习小组；探究学习；协作交流，成果展示；归纳总结，评价.通过文献研究与相关案例分析，本研究从课堂师生活动、电子书包系统体系结构出发，构建了基于电子书包协作学习模式，如图1.

图1 基于电子书包的协作学习

在课前，学生根据教师提供的资料，明确了学习任务，完成课前的练习，而电子书包作为效能工具，帮助学生进行智能分组，促进学生高效率学习，也使学生开拓了体验了全新的学习方式，改变他们的学习态度，感受到了新型学习文化的熏陶[2].

电子书包应用于课堂教学中，是将传统的课堂教学与网络学习相结合，是各种媒体和学习工具相结合，是各种资源的结合，是多种教学方法和学习技术相结合.这种混合式教学，使得课堂的教学方式是多种多样的，交互是多维的.在课堂中，教师运用电子书包，创设真实的情境，提出问题；学生根据教师提出的问题，基于资源进行自主探究，分工协作.利用电子书包，通过交互、讨论、协商、辩论等各种形式，为任何小组学习成员提供发表自己观点或递交解决问题的方法，并让小组学习成员进行观察比较和分析综合，使学习成员相互强化、共同提高；教师会根据学生的学习过程，提供恰当的支架、指导，帮助学生有效地完成学习任务.整个学习过程中，学生不仅是学习者，也是资源的提供者（对教学资源进行阅读和批注，可以上传自己对学习资源的体会）.电子书包不仅提供了丰富的学习资源，还可以记录学生整个的学习过程，实现过程性评价，发展学生思维能力，促进了学习者形成批判性思维，获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力[7].

在课后，学生根据自身的情况可以进行个性化的巩固，同时学生可以根据自己的兴趣与爱好，选择教师提供的拓展情境，进一步的课后拓展的学习.教师通过服务平台查看学生的练习结果，通过数据分析，了解本节课的教学效果，并进行反思和课后备课.

本研究的协作学习以电子书包为支撑，以课堂内外建构为主，通过前期的环境构建，资源设计，服务平台搭建，按照协作学习的步骤逐步实施，以多维评价，互动反馈为保障，贯穿以协作学习的基本步骤达到协作的目的，发展学生协作的能力.

4 总结

电子书包是信息技术与教育高度融合的产物，是一个新兴的研究领域，其研究具有深远的价值和意义.电子书包在教育教学中的应用，长远目标是实现学生的个性化学习、协作学习、泛在学习.在全新学习环境下，电子书包突破了传统课堂教学局限，拓展教与学发展的空间，为学生的学习带来了全新的体验.

〔1〕李为民，王永花.电子书包在计算机支持的协作学习中的应用[J].中国教育信息化，2012(12):72-75．

〔2〕苏丹.虹口区电子书包教学模式及应用研究[D].上海：上海师范大学，2012(03).

〔3〕祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011(04):24-27.

〔4〕张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011(09):87-89．

〔5〕徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013(02):84-91．

〔6〕胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013(05):66-71．

〔7〕何菊.一对一数字化环境下协作学习研究与设计[D].上海：上海师范大学，2012(04).

G434

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1673-260X（2013）11-0023-03

本文系2011年江西省十二五教育科学规划课题（11YB443）成果之一