构建“自主学习”的教学方式与方法

蔡金耕

【摘 要】本文探讨了中学语文教学中如何培养学生语文学习的自主学习能力，以及在培养学生自主学习能力过程中适宜采用的一些方式和方法。

【关键词】自主学习 教学方式 教学方法 构建

所谓自主学习，即指学生在学习目标上的自主确定性，在学习态度上的积极主动性，在学习方法上的自主选择性等。一句话，是让学生自愿地学，自觉地学，积极地学，主动地学，而不是由学校、老师或家长强迫学生学，限制学生学，或是学生消极、被动地学。

语文是基础学科，只有学生的语文基础扎实了，才能更好地学习其他学科知识。很难想象一个连字都不识的人，一个连读与写都不会的人，会在其他学科上有所成就。而凡在其他学科上有所成就的人，他们一定具备扎实的语文功底。语文功底从何而来？主要靠自学，尤其是自主能动地学习。

一 培养学生语文自主学习能力的重要途径

语文自主学习能力的培养，最重要的是注意培养学生语文自主学习的意识和习惯。意识的形成和习惯的养成至关重要，它有一定的前提或背景，需要一个过程。学生语文自主学习意识和习惯的培养要从小抓起并坚持下去。要让学生懂得，自己是语文学习的主人，学习上的事是自己的事，自己的事要自己做。语文学科要培养学生诸多能力，如识字写字能力，阅读能力、写作能力，口语交际能力等，这是普通教育阶段语文教学的重要任务。而要完成这些任务，必须先从培养学生自主学习的意识和习惯抓起，使学生逐步形成独立思考、自主学习的能力。当然，不是说将一切学习都放给学生，把自主学习变成自由学习，不再需要教师的指导，更不是把教师要解决的问题全部推给学生去自学，加重学生的学习负担和困难。

二 构建学生“自主学习”的教学方式和方法

1.激趣导读

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于通过各种手段找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣，谜语故事激趣等教学方法。激趣要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确学习目标，即明确“这节课要学什么”。教师可以对就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面，即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）和情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置要符合学生学习的实际程度。

2.自读质疑

第一，教师要指导好“自读”这个环节。具体要求：一是正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考，或者查资料、问同桌、问老师。二是初步感知课文的思想内容。三是勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要针对有困难的学生进行个别辅导。

第二，在自读的基础上鼓励学生大胆质疑。要求学生提问题不要重复，师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答。对于与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，可由教师做出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师就要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

3.讨论训练

讨论交流的合作学习方式能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高，这个环节分为两个阶段。

第一阶段，小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理地组合，以保证讨论交流的质量，其次，在小组讨论交流中，要围绕自读中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要来回巡视，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向深入，使讨论有实效，不走过场。

第二阶段，全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把语言训练落到实处。

4.导语拓展

第一，找准读写的结合点，进行说写训练。例如，学了《五彩池》一课后，教师可以对学生学生说：“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里浏览。”又如，学了《一夜的工作》后，让学生用课文中学到的知识表达“真情实感”，学习用“真辛苦”为题写一段话，以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

第二，拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道，阅读教学必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得到沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读要教给一些好的方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。比如，学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。另外，应尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。