谈谈提高学生计算能力的一点做法——“代币积分制”在第二学段数学计算教学中的运用

◆李 琼

(浙江省嵊州市三江街道中心小学)

《全日制义务教育数学课程标准》指出:计算是数学重要的组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。计算教学对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性具有十分重要的意义。计算在小学数学中占有很大的比重，学生计算能力的高低直接影响数学教学质量。

可是新课程实施以来，总听到很多教师在抱怨，学生的计算能力没有以前那么扎实，不管从计算的速度还是计算的准确率，都大不如从前。具体表现在:因计算顺序错误而出错，如:25+75×4=400，2×5÷2×5=1;因进位退位疏忽而出错;因小数位数弄错牵一发而动全身酿成大错;因自己的不良习惯造成的数据看错、抄错……很多教师都会用加大计算题训练数量来提高计算的速度和准确性，但这样往往会引起很多学生的厌倦。那么作为一名数学教师，如何能做到不仅可以提高学生计算兴趣，又能提高计算准确率?笔者经过几年的教学实践，引进商家的一种营销手段——积分制，结合心理学中行为矫正代币制的方法，来提高学生计算准确率，保持学生学习计算的兴趣，收到了一定的效果。

一、什么是代币积分制

代币制:又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法，是心理学中行为矫正的一种方法。

积分制:是商家常用的一种营销方式，作用是引导、刺激消费者购物消费。如商场的购物积分，移动电话使用积分、银行卡消费积分，等等。

我这里的代币积分制，就是把代币值以积分的形式体现出来。由于学生对分数是很熟悉和敏感的，将代币值转换成积分的形式，让学生通过自己学习获得积分换取代币(奖品)，以此来改善学生的计算水平。

二、代币积分制的方法运用

(一)明确要求，制定方法

每次在我接到新的班级时，都向学生介绍积分制，制定积分细则，让学生有一个明确的要求和目标。在出台积分计算办法的时候，要考虑到各个层次的学生的表现，照顾到各个层面的学生，不能让积分仅仅成为好学生的光荣榜，而是激励不同层次的学生不断地向前努力。为此，我根据学生的起点设计了不同等级的奖励积分(见表1)，此表适合计算基础不是很理想的班级，在实施之后，如果学生进步较大，教师可以调整积分，适当增加难度。

?

(二)小组合作，分工落实

积分登记计算是一个比较琐碎的工作，一周、一个月还可以，但要一个学期就有些麻烦，作为一名数学教师，每天除了备课上课外还得批改作业、辅导学生，一天的工作应该是排排满满的，所以我们在具体实施时，方法一定要简便、便于学生操作，这样才会持之以恒的坚持下去。为减轻工作量，经过几次改进，我们决定以小组为单位来进行积分登记，组长负责把关积分的计算并登记，小组成员监督，教师不定期进行检查。如有虚假积分，将加倍减分。

(三)兑换评比，及时总结

这是积分制管理中很重要的一环，起着承上启下的作用。我们每月进行一次积分兑换，换取奖品，让每个学生明白自己的计算能力在班级中的水平;每学期末，教师及时和学生一起统计奖品数量，根据奖品数量，在班级上评比“神算子奖”(5%)、“进步奖”(不限名额)，以此表扬先进，鼓励后进，运用物质奖励手段，进一步激励学生。

三、收到的效果

1.有利于培养学生良好的学习习惯

把代币积分制融入计算教学中，以此来提高计算教学效果，提高学生学习计算内容的积极性，使原本枯燥的计算活动变得丰富，刺激。学生为得到更多的积分，获取奖品，一定会想法设法，尽自己最大的努力去完成每一次计算作业，在开展活动以来，我明显发现:

(1)学生审题仔细了。拿到作业，不是马上动手，而是能做到一看二想再计算，做到先看清数据、符号再落笔，这样对于容易搞错计算顺序的、或者数据容易看错而引起的计算错误就大大减少了。

(2)学生检查习惯增强了。以往作业完成后，学生就交完了事。自从开展代币积分制后，学生就养成了自觉检查作业的习惯，有时还得老师催促他们，才肯停笔。

(3)书写也清楚了。学生们为了得到积分，在数学数字的书写也格外的认真，以前要不断强调的“0”和“61”和“7”的书写现在都能自觉注意了，生怕小小的失误而失去不必要的分数。

2.营造你争我赶的学习氛围

学生进入第二学段后，数学成绩开始有了分化，对于基础薄弱的学生，学习的兴趣开始下降，自信心开始下滑，有时甚至自暴自弃，自我放弃。对于这样的学生如果不及时帮助他们找回信心，势必就会成为班级的绊脚石。在实施代币积分制后，课间我经常听到学生之间这样的交流:“你有多少分?”“我今天加了1000分呢!”“太惨了! 我看错符号了!我下次一定要把它改掉!”每当作业本下发，大家迫不及待翻看作业情况，忙着登记积分。教室里呈现了一种积极向上、你追我赶的氛围。对数学成绩不是很理想的学生来说，他们也不示弱，虽然其他方面比不过别人，但在计算这方面，通过自己的努力，也尽可能地缩小差距，获得一方面的进步。

3.计算成绩明显提高

在第二学段的计算教学中，如四年级的多位数的乘除法、五年级的小数乘除法、六年级表面积、体积计算等等，这些都是学生计算学习中的老大难问题，在计算过程中发生的错误，就是订正上三五次也屡见不鲜，如2.45×3.54(得数保留二位小数)，学生不是抄错数字，就是计算过程出错，好不容易计算对了，小数数位又保留错了，错误真是层出不穷。自从在班级中实施“代币积分制”后，这样来回跑订正的次数 明显少了，教师的工作量也大大减轻。在每学期学校组织的计算达标检测成绩来看，我班的优秀率每次在90%以上，在期末检测中，90%左右的学生计算部分做到不失分。对于专项检测或期末统测，我采用的都是奖励大额积分的办法，对学生的吸引力是非常强大，教师只要稍加布置，学生就能自觉地多加练习。不用像以前那样，要求做大量的针对性练习，听到的却是学生的怨声载道。

四、几点想法

1.“代币积分制”在计算教学中的运用，应该说不是一件很繁琐的事情，一般对于一个新接手的班级来说，运用半个学期应该会收到一定的效果，如果基础差的话，可以延迟到一年。但是同一种方法一层不变，经常使用的话，势必会减少学生的兴趣，所以作为教师要不断调整代币积分制的内容，如积分的额度、奖品的更新，等等，以保持学生争取积分的动力。

2.代币积分制不仅可以在计算教学上应用，也可以在其他教学方面应用，如作业评价、课堂评价，等等，不仅可以使用在中高段学生，也可以使用低年级学生。教师只要抓住班级学生的薄弱点，找到培养学生的重点，根据学生的年龄特征，出台相应的科学易行的操作办法，都是可以灵活应用的。

笔者认为，学生的成长需要激励，教师如何采用一些积极的手段，引进一些策略，让学生学的快乐，学的成功，是作为一名优秀数学教师应该努力的方向。

［1］教育部.全日制义务教育数学课程标准(修改稿)［M］.北京:人民教育出版社，2011.

［2］伍新春等.行为矫正［M］.高等教育出版社，2005.