大学英语课程形成性评价体系任务设计与实施

黄曼茜

（温州医学院 外国语学院，浙江 温州 325000）

一、形成性评价及其在大学英语课程中的优越性

所谓形成性评价，是指通过对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，它包含对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。形成性评价的目的是在教学过程中通过评估教学中的优缺点，使教师及时调整教学方式；同时，通过向学生提供经常性的、快速的反馈信息使学生了解自己在某一学习阶段中的某一学习任务的完成情况，从而及时调整学习方法及策略，使学习更有针对性，并且在此过程中培养学生成为高效的自主学习者。

大学英语教学的形成性评价是过程性和发展性评价，它结合了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，强化学生的主体地位，突出学生自主学习的重要性，并以“实现学生评价多元性、促进学生发展多样性”作为根本任务和主要目标，因此必须对大学英语教学体系中引入形成性评价机制加以重视。

大学英语教学的形成性评价从三方面实现了教学的本质需要。首先，形成性评价实现教学评价与时俱进的需要。不同的学科专业，根据自己自身学科特点和教学需要，在总结日常教学经验的基础上，逐渐形成或不断发展了不同类型的教学评价体系，使之呈现“多元化”和“多样化”的特点。在大学英语教学评价体系中引入形成性评价体系，开展科学评价的探索与实践，不仅可以解决大学英语教学中的“照本宣科”、“题海战术”和“哑巴英语”等教学难点，还将积极促进大学英语教学评价体系实现与时俱进。

其次，形成性评价实现教学中以生为本的需要。英语教学应该把提高学生的英语学习能力、应用能力和创新能力作为教学活动的出发点和落脚点。一般认为，形成性性价体系相对于终结性体系而言，具有更全面、更科学、更注重实效的特点。一方面它改变了原来的“一卷定乾坤“的评价模式，注重融合学习动机、学习投入、专业实践和应用等方面的考核因素。另一方面它可以引导学生注重积累英语语言知识、发展英语语言能力，使非智力因素的评价在学生学习评价中得到体现。因此，在大学英语教学中引入形成性评价体系，不仅可以激发学生的学习兴趣、充分挖掘学习潜力、调动学习主动性和积极性，还可以提高学生的交际能力、合作能力、信息处理能力和创新应用能力，实现学生的全面发展。

第三，形成性评价实现“教”与“学”良性互动需要。在大学英语教学过程中，由于应用语言学的要求与特点，教学互动显得尤为重要。在终结性评价体系中，英语教师对学生的评价方法固定，评价项目单一、评价内容单调，教师重“教”，学生重“学”，彼此缺乏交叉点，互动脱钩，不能有针对性地开展教学活动，导致学生的学习积极性受挫，影响学习效果。而形成性评价体系不仅关注学生基础知识的获得和基本技能的形成，更加关注学生的学习兴趣和经验，关注学生学会学习和正确价值观的形成。因此，在大学英语形成性评价的过程中，集中体现了教师由原来的关注“教学结果”向“教学过程”转变的理念，还强化了形成性评价为教学决策提供反馈信息的功能。

二、大学英语课程形成性评价体系任务设计与实施

（一）研究背景

目前，形成性评价已较为广泛地应用于英语教学中。国内学者分别就形成性评价运用于写作、口语教学等进行了一些探讨，如陈美华，徐小燕把形成性评价用于大学英语口语教学，提高了学生的口语能力；曹荣平等（2004）研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响；周娉娣和秦秀白（2005）把形成性评价应用于网络教学，培养了学生的自主学习能力与合作学习能力；刘波等指出形成性评价对体验英语学习者产生了积极的反拨效应，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。但是这些研究分别涉及了形成性评价应用于各种单项能力的培养，而对于形成性评价的项目设计以及实施方法则缺少系统的阐述。本研究基于温州医学院大学英语教学的实证研究，尝试构建较为系统的形成性评价任务设计与实施。

（二）实施对象

温州医学院自2008年以来，实施滚动式分级教学管理。在入学时，学校根据高考英语成绩将学生分为A（普通班）和B（教改班）两个级别。在新的教学模式下，对学生的评价方式也随之变化。目前对A级普通班以终结性评价为主，而对 B级教改班则采用两种评价方式，即形成性评价与终结性评价，其中形成性评价占50%，终结性评价占50%（即期末笔试）。

本次研究的实施对象为温州医学院2009级B级教改班的学生（大学二年级）。两个班学生共114人参加了本次实验，历时两个学期。本次研究试图通过设计并实施形成性评价任务以及收集相关数据，分析和反思这些评价任务的效果及其对学生的英语学习所产生的影响。

（三）任务设计

在开学初，首先通过问卷调查，了解学生对外语教学的要求和期望等，旨在明了学生所希望得到的和他们的实际情况，并了解学生英语学习的态度及情感因素。问卷分析结果表明：英语学习是出于兴趣的占62%，出于个人发展的需要的占 69%，出于纯粹提高成绩的仅占 42%。这表明多数 B级班学生学习英语是出自内在兴趣并有强烈的个人发展动机，成绩只是其中的一个目标。了解到学习者的情感因素以及学习态度之后，才能制定相应的教学策略，设计合理的评价任务，因材施教。

针对不同学期的教学重点和目标，设计相应的形成性评价任务。第一学期任务设计的主要特色是小组合作。合作学习能使学生逐步适应大学学习环境，养成合作意识。学生在经过一年的大学英语学习之后，已经形成了各自的学习风格和取向。在大二的第一学期，笔者希望通过合作学习，促进学生之间的交流学习，吸收精华，提升英语学习品质。针对这一目标，第一学期的主要评价任务设计如下。

形成性评价任务 成绩百分比小组角色表演 20%小组新闻播报 10%互惠式阅读 10%写作及互评 10%自主作业及互评 10%词汇测试 10%期中测试 10%口试 20%

小组角色表演。学生以自愿原则进行分组，根据各组的兴趣自行选择、改编或自编英语剧本。此活动在学期中后期听说课上进行，使用统一的评分标准，由教师和各组学生代表参与评分。

小组新闻播报。教师指定学生小组，并统一给出新闻分类模块，要求学生对近期发生的新闻事件进行英语播报。该活动在每周课前进行，贯穿整个学期，确保每位学生都有播报的机会，使用统一的评分标准，由教师评分。

互惠式阅读。教师事先指定精读课的一篇文章，并分配好学生小组和相应段落，同时有针对性地给出学习和讨论模板。要求学生在把握篇章整体的基础上，利用可得资源，深入剖析所分配到的部分，并在课堂上讲解，呈现最精华的部分，从而达到互惠的目的。

写作及互评。学生在规定时间内完成一篇作文，交换互评，要求评阅和评语具体化，然后学生互相交流互评结果，完善文章，交由教师再评。

自主作业及互评。此任务属于非课堂教学评价。要求学生定期完成由教师布置的网络语言学习平台（我校目前采用的是蓝鸽语言学习平台）上的作业，其中主观题要求学生互评打分，作业得分和互评得分共同构成学生自主作业成绩。

词汇测试。针对各单元所学词汇，以课堂简短测试形式了解学生对其运用的掌握，由教师评分。

期中测试。教师针对所学单元命题测试，形式基本同于四六级，包括听、读、写、译的检测，由教师评分。

口试。教师在口试前一个月给出所有的相关话题，由学生课后自行酝酿准备。口试时教师任意组合学生就话题展开讨论，根据学生在讨论中话语的质与量进行评分。

小组角色表演是这一学期评价的重点任务，目的是通过角色表演，使学生在真实的语言环境中感受英语的魅力，获得成功的体验。除此之外，小组新闻播报、互惠式阅读、写作互评和自主作业互评等多种形式的评价任务也旨在充分调动学生的积极性，训练学生的表现能力与团队合作精神。这些活动能提供机会让学生接触丰富的语言和在不同的语境中使用语言，从而发展学生的认知能力和语言技能。但与此同时，传统的评价任务如词汇测试、写作、作业和期中测试等应进一步传承，并同时加强自主学习能力的培养，定期对自主学习情况进行监督和检测。

第二学期任务设计的主要特色是拓展、创新与实用。鉴于这一学期是大学英语课程的最后一个学期，在经过三个学期的英语学习之后，笔者希望所设计的评价任务能够在原有基础上注入新鲜元素，进行拓展并在实践中得以运用。针对这一目标，第二学期的主要评价任务设计如下。

形成性评价任务 成绩百分比课程汇报 20%名言交流会 10%实用口译操练 10%写作及互评 10%自主作业及互评 10%

词汇测试 10%期中测试 10%口试 20%

课程汇报。在学期初，学生以自愿原则进行分组，并确定汇报的主题。主题需围绕精读课各个单元的内容。要求学生围绕单元主题进行拓展创新，呈现该主题的精华并加以升华。但要求该课程汇报必需是学生的原创作品，形式不拘。此活动安排在期末进行，使用统一的评分标准，由教师和各组学生代表参与评分。

名言交流会。要求学生从平日所阅读到的名言中挑选出自己最能从中受益的一句名言，并结合自身经历略谈感想。该活动在每周课前进行，贯穿整个学期，确保每位学生都有交流的机会，使用统一的评分标准，由教师评分。

实用口译操练。教师对学生做口译方面的相关技能训练，并给出常用句式和模板供学生参照。要求学生根据所授口译技能和所给模板，进行口译实战演练，包括听译、视译等口译形式，以小组团队合作为主。该活动在听说课上进行，由教师评分。

课程汇报是第二学期评价的重点任务。这一活动集结了各项英语技能，利用课本的有限资源，拓展学生无限的能力，可以说是学生为大学英语课程划上的完美句号。除此之外，名言交流会让学生感受了英语超越语言范畴的魅力；实用口译操练任务返璞归真，带领学生重回英语作为语言的最基本功能——应用交流。这些活动都在不同层面上发展了学生的语言创新能力，并拓展了学生的语言技能。同时，第二学期继承了第一学期的一些评价任务，如写作及互评、自主作业及互评、词汇测试和期中测试等。第二学期的口试也结合了前期任务，即教师提前给出实用口译的语料库，要求学生课外自主学习，在口试时利用所学语料库资源对所给的任务进行口译。这种口试形式注重实用性，是之前实用口译操练评价任务的系统性延续。

（四）实施效果

在第二学期末，针对评价活动形式和评价方式，笔者再次与学生进行了座谈。结果表明学生对多种形式的评价活动和评价方式表示赞同，并提出了更多的可供参考的任务活动形式。对于自主学习，学生坦言虽然具备一定的自主学习意识，但行动上仍欠缺主动性。另外，学生对互评和教师评价相结合的评价方式给予了充分的肯定。通过大量的合作学习活动，学生之间互相尊重、互相帮助的氛围更加浓厚，合作意识增强，尤其是课程汇报活动，充分展示了当代大学生的活力与激情，有效地激发了学生学习英语的积极性与创造性，使学生的英语能力得到了质的升华。因此，评价内容的多元化、学生的情感体验、态度等都是今后设计评价任务时需要考虑的要素。

三、结语

合理科学的形成性评价任务设计是形成性评价效度的有力保证。在评价主体上要坚持教师评价与学生评价相结合，课内评价与课外评价相结合，学生自评与学生互评相结合的原则，充分调动一切积极因素，不断融合主客之间的关系，从而使主体性得到充分发挥。在评价内容上要坚持“结合评价”与“过程评价”相结合的原则，既注重学生的知识储备、知识结构、语言技能、智力发展等方面的评价，又要注意结合学习态度、学习动机、人格发展等非智力因素的评价。

本研究是针对温州医学院2009级B级教改班学生第二学年的教学过程评价，虽然对于我校同年级的其他班级具有一定的对比价值，但仍具有一定的局限性。每位教师在设计评价任务时都需要考虑内在和外在因素，设计并实施适合学生的形成性评价任务。

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

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