素质教育理念下大学体育学法的实验研究——以安徽建筑工业学院为例

陈华

（安徽建筑工业学院体育教学部，安徽合肥230022）

素质教育理念下大学体育学法的实验研究
——以安徽建筑工业学院为例

陈华

（安徽建筑工业学院体育教学部，安徽合肥230022）

对安徽建筑工业学院学生实行自主学习与合作学习法的体育学法实验研究，得到学生对大学体育的理解程度和基础，以及体育教师上课的方式、手段等基本情况.同时对实验班与对照班的测试成绩进行比较，分析其主要原因.“素质教育”的理念贯穿于整个学法过程之中.研究结果可为安徽省高校体育教学改革提供一定的参考.

素质教育；体育学法；自主学习；合作学习

1 前言

素质教育要求教育的发展要侧重于人的素质的优化与提高，素质教育是面向每一位学生的全面、均衡、可持续的发展.素质教育的基础性、全面性、能动性,要求在体育教学中必须面向学生,促进学生全面发展,让学生成为学习的主体,树立以学生为本、以学生全面发展为本的健康指导思想[1].大学体育是学校体育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点.大学体育是由教师给予一定的“刺激”，学生做出相应的“反应”，并不断地“刺激”与不断地做出“反应”的动态发展的过程.因此，学法与教法是密切相关，不可分割的.现阶段，高校扩招后学生人数的大幅度增加，学生在应付繁重的学业的同时，需要进一步全面地提高身体健康水平，这必然要求大学体育教学过程中进一步增强学生体质，而以前的教学方法已经不能再适应素质教育理念下的大学体育教学，显示出对大学体育学法研究的必然性.合作学习是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对立的全新的教学观；学生之间的相互学习满足了他们对归属感和影响力的需要，使他们感到同伴是接受自己的，自己对同伴也是重要的、有影响力的，因而合作学习对个人是有意义的，并愿意以合作的方式进行学习[2].自主学习与合作学习法是以学生的发展为中心，以快乐体育和终身体育为导向，以健康第一、以人为本为指导思想，以育人为最终目标.本研究根据素质教育的理念，对大学体育学法进行探索，旨在为高校体育教学改革提供一定的参考.

2 自主学习与合作学习法的理论支持

2.1 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》. 2002年教育部、国家体育总局联合下发该《纲要》体现了体育课程新的指导思想；不仅是提高学生的体质健康，而是在此基础上依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育，体现了时代性和社会需要.

2.2 主体教育理论.把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求.主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性.

2.3 人本教育理论.现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受.教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展.教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人.

2.4 素质教育理念.研究素质教育理念下大学体育学法，有助于教学双方角色的互换，形成新型的师生关系，使教师由重“教”变为重“学”，有利于学生个体的发展并有助于形成正确的价值观.在实施过程中能有效促成积极主动的学习态度，让学生在获得基础知识与基础技能过程的同时学会学习和形成正确的健康观、发展观，这对大学生的终身体育发展有着积极的影响.

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.1.1 根据本研究要求，以安徽建筑工业学院学生体育学法为研究对象.

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法：以素质教育、体育学法、自主学习、合作学习为关键词在中国期刊网、万方数据库检索了相关论文70余篇，为本研究提供参考.

3.2.2 问卷调查法：实验前，使用问卷Ⅰ对安徽建筑工业学院1000名学生进行调查，调查内容包括学生对大学体育的理解程度和基础.使用问卷Ⅱ对37名体育教师进行调查，调查体育教师上课的方式、手段、体育的基础.然后，选取4个足球专项班为实验班（150人），4个足球专项班为对照班（150人），在实验班中进行新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法），对照班体育教学手段及学习方法不变，在实验前测试学生身体形态(身高、体重、年龄)、基本身体素质(30米跑、12分钟跑)和足球基本技能(运球绕杆射门、颠球)，这三大项测试内容能基本反映学生原始的足球专项素质和专项技术水平.经过半学期的教学后（共8周、16学时），再对实验班和对照班的学生进行一次测试，测试学生足球基本技能(运球绕杆射门、颠球).在实验前和实验后均使用《德克萨斯社交行为问卷》对实验班和对照班学生进行测试，该问卷对大学生之间的相互交往行为和课堂学习气氛起到了很好的测试效果.由32项组成，其中否定命题有9项，其余的均为肯定命题.该问卷信度值为0.89，克隆巴赫α系数为0.92.问卷Ⅰ和问卷Ⅱ都是封闭式试题，请9位大学体育相关专家对问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的指标是否能涵括本研究主题进行判别，9位专家对问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的结构及内容均给予了较好的评价.问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的信度检验采用重测法，间隔为3个星期，对两次结果进行相关分析，问卷Ⅰ和问卷Ⅱ的相关系数r分别为0.88和0.90(p＜0.05)，表明问卷的重测信度理想.问卷Ⅰ发放1000份，回收926份，有效问卷853份，有效回收率为92.1%.问卷Ⅱ发放37份，回收36份，有效问卷34份，有效回收率为94.4%.然后对测试结果进行统计分析，从而比较两种方法的教学效果.

3.2.3 数理统计法：将采集的数据用SPSS13.0并结合Excel2007软件在电脑中进行分析处理.

4 结果与分析

4.1 基本情况分析

实验前对安徽建筑工业学院1000名学生及37名体育教师进行调查，得到学生对大学体育的理解程度和基础（见表1）；以及体育教师上课的方式、手段等基本情况（见表2）.

表1 安徽建筑工业学院学生的体育基础和对体育的理解程度（n=853）

由表1可以看出，安徽建筑工业学院学生最喜欢的运动项目是足球，每周锻炼3次及以上的学生在被调查者中排名第一，每月体育消费基本在50—100元，每次锻炼时间以1—1.5小时居多；这表明学生喜爱体育运动，在体育锻炼时间及体育消费方面也有一定的投入，本研究选取最受学生喜欢的足球专项班作为实验班级.

由表2可以看出，大学体育教师政治思想素质都很高，专业技术素质和教育教学素质也较强，但是在大学体育课上教师们在教学时缺少互动及学生自我展示的空间，很大一部分老师教学方式、手段陈旧、单一，这样使本来很受学生欢迎的一门课程变得枯燥无味，也使学生在学习时失去了兴趣.这必然制约了学生学法的发展提高.由表2所示三种体育主要教学方式、手段可知，在常规课堂教学中，大学体育课上基本都是老师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，抹杀了学生的创造能力，也打击了学生的学习兴趣.体育十分受年轻人的喜爱，在大学生中更是备受欢迎.因此，大学体育在课堂中不能用常规的学习模式，要充分发挥学生的积极作用，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力.

总之，教学中的主体是学生，教师始终都是主导.教师就像晚会指挥，而演出的效果还在于演员和节目的质量，即学生学习掌握技、战术的质量和能力.教师要特别注意整个学习过程一定不能偏离授课的目标和要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会.因此，从社会、生理、心理三维空间，对大学体育学法进行调查研究也是顺应了高校体育在素质教育理念下的发展趋势，势在必行.

4.2 实验班与对照班的比较分析

试验前实验班与对照班的比较分析结果（见表3）；实验班经过半学期的新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）教学后（共8周、16学时），与对照班的比较分析结果（见表4）.

表3 实验前学生身体基本状况一览表

由表3可知，实验班与对照班学生在身体基本状况：身高、体重、年龄、30米跑、12分钟跑、运球绕杆射门、颠球和社交行为方面的差异没有显著性(p>0.05)，表明实验班与对照班学生的各项身体基本状况分别处于同一水平，实验对象具有同质性，为了保证新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）在实验班顺利进行，实验结果由笔者亲自测验，保证了数据的真实性和有效性.

由表4可以看出，实验班完成新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法）后和对照班在足球基本技能(运球绕杆射门和颠球)方面、社交行为得分都较实验前有显著性差异，测试成绩都有显著性提高(p<0.01).分析其原因主要有以下几点：第一，实验班通过多媒体演示及自主学习与合作学习法的教学组织形式，学生学习足球基本技能的积极性很高，学生在小组间的交往更加频繁，课堂学习氛围有了较大幅度的改善.第二，对照班学生的学习方式和组织教学形式比较单一、学生自主学习和练习的空间比较少.这就抑制了他们个性的张扬和自主学习能力的提高，从而导致了对照班学生社交行为和足球基本技能实验前后几乎无变化.第三，实验班学生运用多媒体演示及自主学习与合作学习法，学生之间相互交流，学习氛围宽松，能充分发挥学生主体性，在教师的引导下自主学习.同时自主学习与合作学习法让学生在学习的过程中相互帮组，共同进步.第四，实验班新的体育教学手段（多媒体演示）及新的学习方法（自主学习与合作学习法），在教学中引入了“全面参与”、“健康第一”的学习概念；突出“以人为本”；重视学习过程中存在个体差异性；激发了学生学习的动力.因此，体育教学中，“合作学习”的开展能充分结合体育教学活动的实践性，对学生相关能力和品质的发展具有积极、深刻的影响，是实施素质教育的良好途径[3].

表4 实验后学生身体基本状况一览表

5 结论与建议

5.1 自主学习与合作学习法优于传统大学体育学法，其适用于素质教育理念下的大学体育学法，但其实施应循序渐进.

5.2 教师应为学生构建一种和谐、适宜的自主学习与合作学习环境，以及培养学生自主学习与合作学习的意识和能力.

5.3 自主学习与合作学习法突出了学生的主体地位.

5.4 突出“以人为本”，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，既考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要.

5.5 关注个体间差异，切实做到因人而异、因材施教，提高学生自学、自练的能力，培养学生自主创新能力.

〔1〕王浩.高校体育教学中学法指导的实验研究[J].大庆师范学院学报,2006,26(5):137-139.

〔2〕陈红梅,王海雁.关于体育合作学习模式的思考[J].首都体育学院学报,2005,17(1):112-114.

〔3〕熊文,耿雷,李荣芝.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊,2008,15(1):77-81.

G807.4

A

1673-260X（2013）03-0139-03

安徽建筑工业学院教学研究项目（2011YX38）