新课标下高中英语课前预习有效指导的策略研究

郑翠芹

摘 要：预习是英语教学的基本环节，是英语课堂教学实效的一个重要影响因素。结合高中英语教学经验，从英语预习习惯的重要性、学生积极预习的要求、教师对学生英语预习的指导和评价三方面进行初步探讨，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。

关键词：高中英语；预习；有效指导；策略

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.030

“预习”作为一种教学有效性策略，可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。

1 . 培养英语课前预习能力的重要性

1 . 1 预习有助于拓展思路，提高英语课堂教学效率

学习是一个知识建构的过程，新知识的习得和已有知识密切相关。有效的预习能使学生初步了解英语学习内容，激活已有的知识，避免头脑中知识序列的中断。同时学生通过预习能明确学习的重难点，提高听课的目的性和针对性，避免学习的盲目。

1 . 2 预习有助于因材施教，提高英语课堂教学效果

长期以来，学校教学一直坚持“先教后学”的教学模式，严重压抑了学生学习的自主性和学习潜能。在“先学后教”的教学模式中，如果没有课前的有效预习，很多学生尤其是英语学困生跟不上课堂的节奏，往往无法顺利完成教师设计的教学任务，学生“学”的效果大打折扣。而通过课前有效预习，适时地因人因材对后进生基础知识的查漏补缺，以旧带新、以新复旧，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，提高英语课堂教学效果。

1 . 3 预习有助于培养自学意识，提高学生自主学习能力

随着大家对教与学关系、接受与探究关系的重新认识，学生在教学中的主体作用越来越得到重视。新课程提倡和强调自主学习。而自主学习强调学生学习的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬学生的主体性和自主精神。学生只有会学习，学会学习，才能真正地发展。预习是学生首次接触新知识的自学活动，自学能力只有在自学活动中才能发展起来。在有效的预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己判断等阶段，有利于培养和提高学生思考问题和解决问题的能力。

2 . 高中英语课前有效预习存在的问题

2 . 1 课前预习缺乏趣味性

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必需的预习题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。

2 . 2 课前预习缺乏针对性

课前教师下发预习学案，布置学生循案学习，而事实上对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，只是让学生通过看教材，完成几个简单的填空，预习质量怎样，无从知晓。甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。

2 . 3 课前预习缺乏学法指导

预习也是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导，预习看似简单，其实是一件十分复杂的事情，需要耐心和毅力。在培养高中学生英语预习能力上，目前还有不少教师存在着误区，认为预习是放任自由的。笔者认为，学生的预习是十分需要指导的，包括来自同伴、教师、家长的指导。在要求学生预习的时候，既要监督，更要指导。

3 . 高中英语课前有效预习的策略

3 . 1 营造氛围，激发学生预习的兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习最主要的动力源泉，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么向学生灌输预习有多么重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。高中生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，在日常的英语教学中，教师针对此特征，适当设计趣味型预习作业，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣，调动学生多感官参与教学活动，使他们觉得完成作业不是一件苦差事。

比如，在上Father and Son（高二牛津英语第二学期第四课）这课之前，笔者给学生设计以下的作业：

Step 1 Watch the films Father and Son、Finding Nemo or Robots respectively in the form of small groups.

Step 2 Choose and download the part that the group members feel most moving.

Step 3 Have a discussion with group members and write down the reasons why you think it is moving.

Step 4 Send what you have written to me by e-mail.

Finding Nemo和Robots是英语原版片，其语言地道、简单，使人容易理解，其故事情节曲折、感人，具有教育意义。许多同学看了一部电影后，听了其他同学介绍另一部电影，便也去看另一部电影，最后学生超额完成了预习作业。作业内容设计得新颖、有趣，才能激发学生强烈的学习欲望。此外，趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等。如设计“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。

3 . 2 授之以渔，教给学生预习的方法

对于课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点目标和探索空间，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。笔者将预习方法总结为以下三点：

（1）初读课文，扫清字词障碍

要求学生初读课文，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，能够流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。

（2）深读课文，理解文章内容

在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。

（3）细读课文，思考标注疑惑

要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义。了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法。积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，努力培养学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

3 . 3 检查反馈，维持学生预习的热度

坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况要做好监督检查，课外时间找个别同学谈谈话，检查笔记本，了解他的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义。

（1）课堂检查

每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

（2）学生检查

学生可以自行检查，即学生个体对自己的预习行为进行及时反省。反省的内容包括“我是否预习了？”“预习的效果怎样？”“有什么不懂的地方？”等等。在预习完某课之后，要求写下自评的等级及日期。当然，也可以让组长检查，让组长认真记载检查的情况。

课前预习是“学案导学”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。为学生提供一种适合学情的、有针对性的课前预习的方向，为每一个学生创造表现自我的平台，并借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。

参考文献

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