实现科学课堂高效的几种做法

陈晓红

去年十一月份有幸到宁波上了节教学研讨课，回归到教学第一线，经历备课及实际教学过程，回忆整个教学流程，印象深刻，现将此过程展现给同仁们。

一、精简教材，突出探究重点。

许多科学教师有听过：“教学时要做到‘一英寸宽，一英尺深这句话。”“一英寸宽”应该指课堂教学时知识点少些，精些，才能将教学活动展开，才能深入探究。“一英尺深”指的是探究过程要深入，尽可能做到“追根问底”。我执教的《身体的结构》是小学科学教科版四年级上册“我们的身体”单元第一课。第一次上课时，我完全按照教材上，发现学生既要探究身体外部结构，又要了解身体内部结构及关心残疾人思想教育。整节课基本上在赶教学环节，无法深入探究，想到这课是本单元的起始课，又是学生首次接触有关自己的生理卫生方面的课程。因此，我在处理教材时为了突出“身体的外部结构”这一重点内容，把了解身体的内部结构的部分删除，集中探究外部结构，探究面窄了，学生能由粗到细地观察身体，不断发现身体外部结构的新特点，不断修正、完善对身体结构的认识。在学生知道人体是由头、颈、躯干、四肢四个部分组成后，同样的把探究点集中到一点——“四肢”。因为身体的内部结构在余下的几节课中都要具体探究，这节课集中注意力探究外部结构，“探究点”小些，就有了时间保障，能更加深入探究，力求做到刘默耕先生提倡的“一英寸宽，一英尺深”教学理念。

《科学课程标准（3-6年级）》中明确指出“‘用教材教而不是‘教教材”，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。因此，我认为四年级上册“我们的身体”这个单元除了这课可以这样整合教材内容外，第二课《骨骼、关节和肌肉》可以分为两课时，第一课时探究骨骼、关节和肌肉，第二课时再了解“一些物体与骨骼、关节和肌肉”的作用及相应的拓展延；，第三、四课《跳起来会怎样》，第三课专门学习“呼吸”，把测量“心跳”的部分移到研究第四课“心脏的作用”中。探究的“火力”集中了，对教师来说组织教学较容易，对学生而言探究思路不易打断，研究热情较高，效果也就实在。

二、有机引导，关注学生发展。

1.测试前概念中引导探究

一上课我就问：“大家都熟悉自己的身体吧，你们认为我们的身体外形结构是怎样的？能不能一起来画一画？”教师和学生一起用简笔画快速勾画出自己心中的人体外形，拉近师生之间的感情，同时了解他们对“身体的结构”的前概念——“人的身体外形可以分为几个部分？”学生交流中产生矛盾，进一步激化前概念，激发探究欲望。

2.及时修正教学设计，重视课堂生成

开始研究“观察身体外部结构。”时，原本的教学环节时：“请对身体分成几部分有不同看法的学生代表指出人体各部分的名称。”想通过相互交流，逐渐引导得出人的身体外部分为四大部分，可第二次上课时，发现学生纠缠着“他分二部分、她说三部分、……”每位学生都试图说服对方，就这样不断地争执十多分钟。后来我觉得这样概念性的知识，已经在《生理卫生》中早已约定俗成“人体外形是由头、颈、躯干、四肢四个部分”。此时我们直接指出身体分为这样四个部分，请学生在自己身上找出相应的位置，（关键点：找出各部分明显的区分处。）避免出现像第二次上课那样无效探究场面，从而引导学生不断更改不完善的看法，规范各部分名称（如手脚——上、下肢——简称“四肢”，注意“颈”是一个部分），建构新概念。这时用反证法及时修正教学设计，重视课堂生成，学生的探究效率才能会高。

3.用模特儿作探究点，直观形象

请一位男同学当模特儿师生通过他边复习边引入：“大家知道了身体外形分为——”，请另一们学生上台指出——头、颈、躯干、四肢。继续引导：“如果我们从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？”学生看着这位同学马上发现“左右对称”的特点，引入直观形象，学生探究的积极性很高。

4.联系学生实际，挖掘探究内容

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验人体左右对称的好处时，安排了三个活动——单双肩包对比、坐姿与站姿及高低脚走路这些学生熟悉的，经过亲身感受左右对称之美，不对称或肢体残缺带来不方便；在“分析走路时人体有哪些部分参与完成动作”时，加入了“下肢不动、同侧上、下肢同时向前或向后摆动”的两个体验活动，学生通过对比与体验感知“上肢、下肢”由于功能不同，长得不一样，真可谓是“用进废退”，与及两部分协调配合才能做好事情，才能健康发育。通过这样系列的体验活动，在体验中感悟身体各部分的功能，知道各部分既有分工，但又要合作，才能协调发展，真正实现《科学课程标准（3-6年级）》中提出的“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实……”

为了学生全面建立，身体各部分协调工作的概念，先让他们看书P65：分析小女孩跳绳时身体的哪些部位参与了？明白人体是由头、颈、躯干、四肢四个部分组成，这四个部分还可以细分成许多小的部分。人体的各个部分结构不同，分工也不同。有的动作只要某一个小的部分参与就能完成，有的动作需要全身各部分共同参与才能完成（如跳绳），人体各个部分的活动与结构相适应。利用身体协调工作也是我们这节课探究之一，为后续的学习作准备，通过体验活动，认识到不能孤立看待各部分，一种系统的、具有联系的认识事物的方法将会在他们的头脑中留下痕迹，为以后的学习和生活奠定良好的思维基础。

此外，还可利用图表，逐渐清晰思考的轨迹，实现思维的可视化，理清探究思路。

三、潜移默化，养成良好习惯

1.培养健身习惯

在“人体左右对称”环节时，通过三个活动体验：“分析以前学生背的单肩包与现在学生背的肩包，这样改进有什么好处？”、“交流不良的坐姿与站姿对身体的危害。”、“体验一只脚穿高跟鞋与一只脚穿平底鞋走路。”看上去我们的身体左右对称多么和谐。大家通过体验活动证实了要做好许多事情得左右协调，相互配合。如果不对称做事会很不方便，身体也不易保持平衡。我们看到肢体残疾的人要关爱他们，主动帮助他们。因此，我们平时走、站、坐等姿势要正确，养成良好的习惯，才能有一个和谐、均匀的身体。在感受“下肢不动、同侧上、下肢同时向前或向后摆动”的体验活动时，认识到身体各部分协调配合的重要性，学生又一次感悟多运动配合默契了才会灵活。

用学生身边的事情做体验活动，主动参与热情高，在热烈的交流中碰撞出探究的火花；在轻松活泼的氛围中，体会到我们身体外形左右对称的优越性，在探究中潜移默化引导重视生命，保护身体的意识，关注良好习惯养成的重要性。学生在不断地了解自己后，才能更好的保护自己，最终坚持“每天锻炼一小时，健康生活一辈子。”的健身习惯。

2.探究习惯的培养

（1）留心观察生活的习惯。“熟视无睹”的现象在我们身边比比皆是，如何培养学生留心身边的事物，对映入眼帘的一切充满好奇？这就得靠我们平时注意培养学生探究意识。如在“认识人体各个部分的活动与结构相适应。”的环节，可以这样引导继续探究：“身体可以分成四大部分，我们还能分再细些吗？如四肢……”学生马上说——可以分为上肢、下肢，教师进一步追问：“观察四肢，对比分析上下肢有什么不同？为什么？”学生的联想很丰富，有的说下肢粗壮是因为要支撑全身重量、要走路，一学生说到看见有人下肢肥胖但走不好路，另一学生反驳那是他在生病，教师及时补充：“不正常状态今天不研究。”把探究主题及时拉回；有的学生联想到电视上看到的“猩猩、猴子”等，说出它们的四肢跟我们不同。从而得出直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一。在不断地交流中学生明白人体各部分的结构不相同，有明确的分工，尤其上下肢的明显分工更是人类与其他身体结构相近的动物如猩猩、猴子有着本质的不同。学生的思维不断扩展，经常这样引导，他们的观察生活的习惯怎能不养成？

（2）随时探究事物的习惯。为了延续探究热情，在课结束时通过气泡图，引导学生将探究延伸到课外：这节课我们主要探究了身体外部的结构，要好好保护它们。体验到要做好一件事，只有各部分协调工作才能完成。人体的内部是什么模样？皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么……我们接下来学习中将会一一探究。往往教师的一句话能点燃学生学习的热情，我们一节课结束时，布置些探究任务给学生，并在第二节上课时，表扬做到的学生，他们的探究意识也会逐渐形成。

（责任编辑：张贤金）