创设富有童趣的数学课堂

陈凤山

“天地间，人为贵。课堂里，生至尊。”学起于思，思源于疑，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。因此，作为一位小学数学教师除了应具有渊博的学识、高尚的品德、良好的仪表、清晰而富有激情的言语之外，还应该保留一份童真、童趣，一种从内心到外表与学生融为一体，形神合一的真情，营造富有童趣而贴进学生的数学课堂，让学生因“亲其师，信其道”，“乐其业”。

一、故事代讲，突破知识的难点

如教学“商不变的性质”在“有余数除法”中的运用，有些学生总是不太容易理解“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变，余数也扩大或缩小相同的倍数”的意思。有一次，笔者发现学生特别喜欢动画片《西游记》，就编了一个“猪八戒分桃”的故事：孙悟空西天取到真经后，又回到了水帘洞。一天猪八戒到花果山找猴哥，刚到花果山，就遇到一群小猴子在分桃子，可是不管怎么分，小猴们都不满意。猪八戒看见一筐筐又大又水灵的桃子，嘴馋极了，便凑上前去。原来一共有30只小猴子来分100个大桃子，大家怎么分也分不公平。猪八戒灵机一动，说：“让我来分吧！我把100和30同时缩小10倍，就可以列式10÷3=3…1，你们每人分3个大桃子，还剩一个桃子，就给我当酬劳好了。”小猴子们想了想，都觉得挺有道理。于是每只小猴分别从猪八戒手中接过3个大桃子，开心地吃桃去了。你们觉得猪八戒分得对吗？

学生兴趣盎然，展开激烈的讨论，最后明白：猪八戒自己留下的是10个大桃子，而不是一个。这样的富于童趣化的表达，激发了学生的好奇心和求知欲使学生对探求数学知识产生了极大的兴趣，从而较好地完成了教学目标。从那以后，当学生遇到类似的问题答错时，笔者只要一说“猪八戒来分桃了”，学生总是在会意的笑声中恍然大悟。

在充分了解学生的基础上，笔者创设了这节充满童趣的数学课堂，激发学生学习积极性，让他们在轻松、和谐、愉快的情境中，兴趣盎然地参与数学教学活动。

二、说演结合，提高知识的应用

小学生活泼好动，乐于自我表现。遵循这一特点，教师可以创设课堂情景让他们当“小演员”，亲身经历表演应用题中所描述的内容情节，可以激发出儿童智慧的火花，开启思维之门，快乐地参与学习。

如教学“行程问题”时，让学生根据应用题题目中的描述进行即兴表演。每次课堂表演时，学生总显得特别活跃，热情高涨。学生争先恐后的情景也常常感染了笔者，有时笔者情不自禁地参与他们一同表演。在多次的说说演演中，学生不但学会了理解“相遇”“相距”“相差”“同向”“相向”“相对”“相背”“相反”而行的异同，“终点”和“中点”的区别，而且连较难理解的同向“追击行程问题”也能解答。

再如教师在教学长方形、正方形的“面积和周长的对比”练习课的教学时，教师充分考虑到学生乐于表现，善于表演的天性，编排了一场“数学寓言”课。课前公开招募两位本单元内容学习较好且表演、表达能力较强的学生作为这堂课的主角，对他们进行课前辅导准备。这样给学生营造神秘感，激发学生对这节练习课的期望与想象。导课时，教师让两位学生分别扮演“长方形”和“正方形”两种角色，以童话故事争论“谁的本领大”开场，再次吸引学生的兴趣，并以矛盾的激化推动练习课的进程。两位学生以童话形式结合课件逐步展示教师事先设计好的练习题，很好地完成了教学任务，整节课学生兴趣盎然，其乐融融。

生动活泼的表演促进了儿童的创新思维，让学生愉快地投入到教材所描绘的情景中去。精彩的表演又将抽象的文字变换成栩栩如生的艺术形象，小学生身临其境，真切地体会到题目中语言文字所表达的数学问题以及数量关系。这样的“课堂表演”比教师精心制作的精美的课件更生动，更丰富，学生的创造性更强，学习效果更佳。

三、趣化练习，强化学生的思维

课堂练习的形式丰富多彩，如思维急转弯、欢乐大转盘、开火车、快速抢答以及各式各样的手势语。另外还可以利用学校的活动、学生的生活经历等等，使课堂教学充满童真童趣，让儿童在愉悦的氛围中得到思维的锻炼，获取知识，得到主动发展。

例如在教学六年级总复习“常见的数量关系的整理”这部分内容时，笔者就尝试着设计了这样一堂复习课。整堂课的内容以春游活动为主线，设计了“单价、数量、总价的问题”、“速度、时间、路程的问题”等内容。经过教学实践，效果非常好，现将教学片断摘录如下。

教学片断：单价、数量、总价的问题。

师：同学们，三周前，我们学校组织同学们进行春游活动，你们还能回忆出春游时的情景吗？

生（全体）：能

生甲：好象就在昨天，路边的景色太美了！

生乙：老师，我们好想再去一次，什么时候还能去呀？

生丙：我吃了好多零食，我都记不起来都有什么东西了。

……

师：让我们大家一起想想买了哪些好吃的东西？共花了多少钱？

（生思考，师出示表格）

师：那天我买了2个面包，每个4元5角钱，共花了……

生（齐）：9元钱。

师：对。表格中“名称”填什么？

生（齐）：面包。

师：单价是……

生（齐）：4.50元。

师：数量是……

生（齐）：2个。

师：总价是……

生（齐）：9元。

（完成表格中例题）

师：谁也能象这样说说你们买了什么最爱吃的东西？

生甲：春游时我买了3盒酸奶，每盒2元8角，共花了8元4角钱。2元8角是单价，数量是3盒，总价是8元4角。（师根据回答填充表格）

生乙：我为小组的每位成员各买一根棒棒糖，买了8根，总共用了4元钱，每根……（师根据回答填充表格）

生丙：老师，我都开始流口水了！（笑声）

……

数学来源于生活，扎根于生活。《数学课程标准》指出“数学学习的内容应当是现实的、有意义的……要让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用”。因此，数学练习课设计的内容应该贴近学生的生活实际，使他们真正体验到数学不是高深莫测的，数学就在自己的身边。如上述练习课的案例中，以春游活动为主线，设计了“常见的数量关系的整理”复习内容，让学生根据自己生活的经验或经历来编写练习题，虽然有时编得不一定符合要求，甚至也出现过许多笑话，但是在爽朗的笑声中，教师和学生一起愉快的完成了一个又一个的学习的任务，原本无趣单一的复习课变成学生主动练习的课堂。

童趣的课堂，是关注个性、突出发展、以人为本的课堂；是强调由认知领域到生命领域，珍视学生的独特感受和体验的课堂；是教师、学生、知识之间对话的课堂。富有童趣的课堂，是一种宽松、和谐、平等的课堂，师生共同经历的课堂。童趣的课堂，是让学生走进童真的天空，在充满激情的学习氛围中，在教师充满了赏识、尊重和鼓励中，激发学习潜能，开启心智，灵感涌动的课堂。

（责任编辑：陈志华）