让口语交际生活化

2013-07-13 02:31陈清琴
福建基础教育研究 2013年3期
关键词:口语交际交流

陈清琴

《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念散发出这样的一个信息:口语交际是儿童进行人际交往的生活必需,只有还口语交际于具体的生活场景之中,才能让口语交际这一语言学习活动赋于儿童生活的真实体验,习得交际技能,培养积极的参与意识和情意态度。

一、创设语境,展现交际的情境性

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”可见,口语交际训练要巧妙地创设交际情境,使学生产生一种身临其境,似曾相识的感觉。联系学生的经验世界和想象世界,调动孩子真实的情感体验,丰富交际内容,激发表达欲望。

1.利用音像材料,创设童话式情境

哪一个金色的童年里没有童话?童话是与孩子们捉迷藏的小朋友,是孩子们精神生活的一部分。因而,利用电教媒体用音乐的、图画的、表演的艺术把孩子们带人新奇、有趣的童话般的情境中,必将唤起孩子们极大的兴奋;为孩子提供有空间的结构材料,拓宽了交际时空,丰富了孩子们的交际内容。

如《走进童话世界》,课始老师语言描述:“同学们,上节课老师带大家到小鸟王国借上一对神奇的翅膀。今天,让我们再次插上这想象的翅膀,登上奇异岛,走进童话世界。”(生扇动“翅膀”,伴着优美的旋律在原地转圈)此时,课件显示风景优美的小岛,再出现一座童话屋,屋门开启处是童话屋小主人:“我是导游波波,欢迎远道而来的小朋友,请大家随我到森林王国去吧。”于是,同学们戴上自己喜欢的小动物的头饰在如画的森林王国里,以故事主人公的身份,自由选择对象,联系读过的童话,根据生活中小动物的各种特性编创童话,由于交际主题切入孩子的想象世界与经验世界,激活思维,激发表达欲望,因而说时达到了言之有物,言之有序,言之有理;演时形象逼真,惟妙惟肖;评时会欣赏懂礼貌,真是兴致盎然,妙趣横生。实现了交际语言的丰富性与创造性。

2.模拟表演,创设生活化情境

课堂一旦切入孩子的经验世界,就会变得亲切可人。为学生营造一种贴近生活的交际情境,让他们在情境中大胆表现,说一说,演一演,评一评,承担有实际意义的交际任务。孩子们就会乐意接受,表现得积极主动。

如《我爱吃的水果》经过几个环节的训练,学生基本上懂得围绕“水果”这一话题进行交际。这时,老师又把学生入另一种情境:(1)小记者采访,调查最受欢迎的水果;(2)招聘水果店的售货员,推销水果;(3)“QQ水果店”开张,举行水果大餐品尝水果说说水果的味道。这一系列情境的设计,让孩子们在生活情境中调查、采访、品尝、观察,在多个回合,多个情境中开展多种形式的口语交际,培养学生口语交际的基本能力。

3.自主探究,在阅读教学中创设思辩情境

阅读一篇篇的文学作品,就是进行一次次的精神探险。教师在引导学生进行探究性阅读时,可以根据学生需要,因文而异,适当地切换阅读视角。采用多种多样的探究形式,创设思辩情境,进行口语交际训练,把教学引向深入。

如北师大版第十一册《母亲的纯净水》一文时引导孩子们联系如今社会上流行的“女孩子要富养”的言论,你又是怎么看待母亲为“我”准备的纯净水的?学生按照自己的观点或联系生活实际或从文中找依据进行辩前准备。通过辩论学生体会到了母亲的良苦用心,并且明白了:再穷,你得看得起自己。要是看不起自己,心就穷了,那可就真穷了。通过辩论使学生学会透过表面现象看问题的思想方法。初步练习说明问题,证明自己观点的交际能力。

二、合作交流,体现交际的互动性

《课标》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际中,师生、生生的互动,是心灵的沟通,资源的共享,思维的碰撞与认知发展的过程。

1.营造氛围,实现情感互动

作为交流沟通的口语交际,必然要有个“生态条件”,即建立在双方真诚平等的基础上,教师应走出“教师至上”抛开功利心,怀揣平常心,与学生真诚面对,共同营造一个互赏、互评的交际场。如在《打电话》的口语交际课上,我在生的赏评、互评的基础上,作为学生一员参与创新表演。让学生根据老师的表现从语言、态度等方面进行评价、说说做得不好,不够的该怎么做,这样老师能很有亲和力地蹲下来,和孩子“对话交流”,注意寻求学生的声音,让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉,放飞思想,进行师生“视界融合”与“对话”,取得心灵的沟通,情感的互动,激发参与交际的情感态度。

2.自主合作,实现信息互动

合作学习是观代教育的重要特点,是提高课堂主体参与交流,拓宽学生言语交流渠道的重要方法。在一定程度上讲,没有课堂上的互相合作,很难满足学生之间的交往需要,也难以培养学生接纳别人,与他人愉快地合作互惠。因此,在口语交际训练中,教师要时时引导学生针对话题,搜集信息,结合自己的生活实际,大胆发表自己的见解。用心倾听,在说、问、评、议的过程中,相互交流,享受成功的喜悦,实现信息资源的共享。

如在《小小新闻发布会》中,课前布置学生通过多种途径收集新闻,从收集到的新闻里部选出自己感兴趣的,自己练说几遍,再想想自己对这则新闻有什么看法,并填写新闻卡。课中,在小组合作互动中,不仅说新闻,还说收集追径,谈谈看法。采取互问,互说形式,同组的同学认真倾听,针对同学的发言,适当评议。在这样的互动交流中培养学生搜集,处理信息的能力,实现信息资源的共享。

3.商讨交流,实现认知互动

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同一事物从不同角度去看,得出的结果是不一样的。同样的,同一话题之于不同的学生,其看法和体验也是不一样,正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。我们应尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式。在谈论的焦点处尽量打开学生的思路,引导他们从各个角度去思考,去表达,去评议,让他们在碰撞交流中学会倾听,学会接纳,学会提升自己的认识,纠正自己达到认知互动,如《落花生》一文,做人究竟是如落花生般默默无闻,还是如高挂在树上的苹果那样张扬个性呢?学生能在读中联系生活实际,畅所欲言,旁征博引,各抒己见,思维呈现多元状态。最后,老师进行了正确的价值引导。至此,学生不仅明白了做人的道理,更加深了对花生那样朴实无华,默默奉献的品格的敬佩。

通过这样的互动交流把学生引导到正确的价值观,积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。

三、真实开放,落实交际的实践性

口语交际是现代公民必备的能力,是生活的基本方式,这就要求口语交际走出“书本语文”这个中心,向“生活语文”回归,回到现实的,流动的“生命态”中,进行真实开放的“对话”。

1.丰富生活,在活动中进行“介绍式”与“表演式”交际

童年是一幅色彩斑斓的画,而多彩的活动则是画的主题。作为教育者,我们应尽量多地开展各种各样的活动,丰富孩子们的生活经验从中摄取交际话题,创设交际平台。如在语文活动课中向同学介绍我的家,介绍一张照片,介绍新来的同学等;在中队活动中设计活动方案,编演童话剧……在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。在这过程中除了知识技能训练外,还要注意学生在口语交际中的态度,及语言背后隐藏的品质、思维等。相机作出恰如其分的评价,引导学生用他们纯真的心灵去感受生活、热爱生活。

2.课后延伸,进行“独白”式交际

打破课内与课外的界限,拓展学生学交际练交际的空间,在课后设计开放性作业,摄取交际话题。如在阅读课后布置延伸性作业,让学生把自己在课堂上所感悟的知识传递给家长,进行吟味古诗,复述故事,说读后感等训练。激发求知,丰富表达。而口语交际课后,设计拓展性作业,如《小小新闻发布会》后让学生用学到的方法收集新闻,在班级中举办新闻发布会。或者从每天的生活中发现一件新鲜感写成“百字新闻”并写下感想,与同学、老师交流。

3.捕捉生活,进行“交往式”交际

沟通交往是人生活的一种基本方式,而在这一过程中交际话题无处不在。不理解的地方怎样向人请教?不同的意见如何与人商讨?包括问路、打电话、借物等日常交际行为,我们应善于捕捉生活现象,引导学生在日常交际中清楚明白表达自己,倾听别人,学会文明地人际沟通和社会交往。

生活是口语交际的源头活水,我们应联系学生的经验世界和想象世界,拓展交际时空,摄取孩子们喜闻乐见的交际话题,提供交际平台,自觉地进行语文实践,让口语交际实现“生活化”。

(责任编辑:闽 晓)

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