在语文教学中渗透人文教育

鲍晗青

《语文课程标准》（2011年版）指出：语文教学应让学生在实践中学习和运用语文，语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高。在教学实践中，笔者发现，在语文教学中往往存在一些贴标签式的人文教育，情感、态度、价值观的教育，但语文课堂不是思想品德教育课，语文课应有语文味，应该在教学中有意识的进行人文的渗透。下面以人民教育出版社编写的小学第七册《去年的树》一课为例，谈谈笔者的观点。

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给人很深的震撼和感叹，那该如何让学生体验这样的情感，让学生在心中也燃起这熊熊的友情烈火呢？这得找到本文的突破点，让学生走进文本，深入阅读，引起情感共鸣。在课堂中巧妙地找切入点，为学生走进文本搭起桥梁，让学生深刻领悟友情的真谛和信守诺言的重要，有意识的进行人文的渗透。

一、以“看”为切入点，开启友情

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有挖掘学生内心深处美好的情感源头，才能让学生崇尚高尚的情感，因此得找到让学生心灵震撼的源头。课中，紧紧抓住文中的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”这句话中的“看”字作为走进文本的切入点，挑起情感的爆发点。教学中，以一咏三叹的形式展开教学，让学生带着“小鸟带着（ ）的眼神看”这个问题走进文本。

（一）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

要求：小鸟带着（）的眼神看。

教师要求学生认真读课文，想想小鸟是用怎样的眼神看着灯火，并从文中找出自己这样认为的依据，在旁边写上感受，留下自己思考的痕迹，之后进行交流汇报。

1.小鸟带着幸福的眼神看。

（1）为什么说是幸福的眼神？（为有一个好朋友而幸福）

（2）文中哪里写出了它们是好朋友？（第一、二自然段）

（3）请你认真读读这两个自然段，说说自己从那些语句体会到了？（品味：天天、必须）

（4）用一个成语来形容一下这一对好朋友。（形影不离、朝夕相处、寸步不离、情深意重等）

（5）把自己体会到的融入到第一和第二自然段，用朗读表达出来。

大树和小鸟真是一对朝夕相处的好朋友，人生难得一知己，如果你有这样的朋友，觉得幸福吗？带着你的幸福读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

2.小鸟带着奔波后欣慰的眼神看。（或经历千辛万苦后的喜悦眼神）

（1）“奔波”鸟儿为什么奔波？它向谁打听了大树的下落？（树根、大门、小女孩）用上“首先……然后……最后……”句式说一说。

（2）小鸟怎么打听的？请你再读读课文并动手画画那些对话。

（3）出示对话。

（4）谁愿意读一读这三处对话，读时注意语气要有所变化。

（5）教师当记者采访：亲爱的小鸟，你千里迢迢、长途跋涉这么远，不累吗？不困吗？是什么原因让你这么坚持要找到大树的呢？（约定，答应的话要实现）

（6）谁和谁约定？它们是怎么约定的？找出第一次对话。（原来小鸟和大树是这样约定的，鸟儿与大树就要分别了，千般叮咛，万般嘱咐，纵有千言万语也说不清、道不明——生读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿坚决答应了——生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！）

小鸟当时答应了，那它做到了吗？品味“一定”，什么叫一定？用上“即使……也……”说一说。（这仿佛让我们看到了一只历尽长途跋涉，历尽沧桑，历尽磨难也不愿意放弃的小鸟。）

（7）小鸟为了实现自己答应的事，只要有一口气在也要找到大树，这是多么令人感动的事啊！从中你明白了什么？用自己的话说说。（明白珍惜友情，信守诺言的道理）

是友情，是约定让小鸟不顾千辛万苦地去寻找大树，这样的坚持终于找到了大树化身的灯火，这是多么欣慰，带着这欣慰读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

3.小鸟带着是伤感的眼神看。（惊奇）

（1）为什么用这眼神看？

（2）再读这一句，从哪些感受到的？（睁、盯小鸟，你睁这么大眼睛盯着看什么呢？是不相信自己的眼睛，这是原来的大树吗？）提问说说。

（3）展开想象，说一说去年的树与今年的树有什么不同？（去年的树：郁郁葱葱、枝繁叶茂、高大挺拔……今年的树：无影无踪、消失了、只剩下这用火柴点燃的灯火……）是啊，物是人非，今非昔比，难怪小鸟这么惊奇地看着灯火，带着你的惊讶读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

在汇报交流中，学生的体验也是多样的，甚是独特的，他们深刻感受到这一个“看”的意蕴丰富，是小鸟历尽千辛、不辞劳苦找到大树后幸福、伤感、欣慰、满意、喜悦的眼神，这一个“看”把文本所要传递的情感让学生感悟到了。更要让学生在文本里走个来回，继续细读课文，从文中的字里行间找到依据，并说说自己的体会，然后通过品词析句、品读感悟、想象补充等方式，让学生更深刻体会到友情的珍贵，信守诺言的重要，明白文章的主旨，学生的心中友情自然而然熊熊燃起。

语文教学就是要引导学生抓准切入点，下足“读”的工夫，深入思考，充分交流，细细品味，积极参与文本内涵的再创造，让语文课堂充满人性的光辉。

二、以“读”为着眼点，释放友情

教师要适时给学生找到释放心中情感的场。为了让学生释放心中那沉甸甸的情感，感情朗读是表达情感最直接的途径。要采用多种形式朗读为抒发点，引导学生明白课文中小鸟的三次问话语气是一次比一次急，通过多次朗读体会小鸟的着急和深情，以及抓住一个常人难以发现的“？”做文章，来体会语气的急迫，学生在感悟基础上，读得一次比一次投入，一次比一次深情，一次比一次澎湃，真可谓“读”占熬头，“声”情并茂！让学生的感情得到了最大释放，更让学生心里的情感得到栖息。