关注学生学习体验有效评价语文教学

陈银柳

良好的教学评价能促进学生健康成长，促进教学相长，促进教育目标的落实。在学习过程中，即时评价学生在课堂中的表现，将有助于达到培养学生的学习能力和创造性思维能力的目标。科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，更好地促进每一位学生的全面发展。下面笔者就小学语文课堂教学评价浅谈几点自己粗浅的看法。

一、适时性评价——迸发学生思维火花

在教学中，如果教师乐于进行多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现每一位学生身上的闪光点，就有助于迸发思维火花，成功的教学，往往不是需要强制，而是激发学生的兴趣，同时能够让学生充满热情和信心，调动学生积极的情绪体验，让每个学生知道自己总是在进步，总是在提高。如我在校公开课上，执教古诗《山行》一课时有这样一个教学片段：在悦耳的古筝音乐声中，我说：此时此刻你来到了山中，看见一片红枫叶，你有什么样的感受？然后我激情朗诵诗句让学生边听音乐边感受。听完后，学生纷纷举手。有的说我好像看到美丽的枫林，听到动听的鸟叫；有的说我走不动了，我想在这住下；有的说我真想把景色画下来……对于这些精彩的回答，我送给了他们不同的情感评价，“你想象这么丰富”“你说得太棒了！”“你比诗人想得还要好”等，激励性的情感评价也激发了一些胆小不敢发言的同学。如王凤玲同学把手举的低低，我说：“王凤玲同学你想说什么？”她慢慢站起来说：“我想读。”“太好啦，王凤玲同学也要像诗人一样抒发情感了！”同学们给了她热烈的掌声，她流着泪读完了，我适时地给予情感评价，“同学们，王凤玲同学用她清澈的眼泪，把红枫叶滋润了，现在的枫叶怎样了？”“更美了！”学生齐答。在这样的情感评价的驱动下许多学生要求朗读，我都给予关注，使学生人人都体验了成功的快乐。课后王凤玲给我写了简短的一封信，内容大致是这样的：陈老师，我在那么多同学面前读书，我是第一次，是您给了我自信，我心里特别感激您，我一定好好学习，报答你。实践让我体会到，从不同方面去评价学生，帮助学生找到一个尽情施展的地方，使每个学生都能享受到成功的喜悦。

二、多层次评价——促进学生写字素养提高

多年的教学探讨，我深深懂得教育家陶行知所说的“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动内心的深处。”例如在评字教学中，结合自评、互评、点评方式，来充分调动学生的主观能动性，提升学生的写字兴趣，提高学生的写字质量。其中，采取的方法有：一是学生自主评价。启发学生“一看、二写、三对照”：“看”是指看字帖和老师的范写；“写”是指对照字帖描红、仿影、临写等；“对照”是指将自己写的字与字帖或老师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，再改正，这就是学生自主评价的过程。二是学生互动评价。结合写字作业存在的几种问题，作为例子展现出来，一石卷起千层浪，学生互相评议，气氛热烈。评议时，教师及时提供评价的标准：哪种属于书写规范的，哪种属于笔划顺序的，哪种属于书写结构调整的。学生有了评价的准绳，评价就能有章可循，加上教师激励引导评价，从汉字的象形起源启发学生，讲汉字的象形故事，在互评时对照自己的书写，知其然，知其所以然，学习借鉴，发现别人长处，以便改进。课后，一位学生深有体会地说，以前，只是抽象地理解、刻板地书写，现在，能从方块文字的特点入手，改正了多年来困惑自己的书写习惯，书写时，好像每个汉字都会与自己说话，与自己讲故事啊，原来汉字是有生命的。另外，教师因势利导，采取看、想、议、评、写几个环节结合，对照范字，进行评议，学生对写得好的笔画和汉字与写得不正确或不美观的字，了然于胸，从此，写字练习，变要学生学写字为学生热情高涨兴趣浓厚地写字，并达到认识自我，显现了评价的教育功能，进而引导学生的语言感悟力的提升。

三、综合性评价——促学生语文素养的提高

实践证明，对学生而言，他们所经历的每一次评价，都是建立其自信心的好契机。教师在转变思想，更新观念的基础上，采用多种评价方式，在一节课或教学单元之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，及时监控并反馈学生的学习状况，只有这样才能达到促进学生全面发展的目标。小学生心理尚在发育，学习能力像春天的幼芽，需要提供和煦的阳光、适时的雨露，有机的土壤，在评价过程中，鼓励性语言适当的运用，学生闪光点的显现，成功喜悦的体验，这样，他们就能自然而然地产生阅读、观察的欲望和信心，激发出发现、探究、创造的热情和愿望。例如，“表演展示”，这是语文教师经常使用的一种综合性学习方式，设计简便，而且深受学生的喜爱。人教版教材中有很多寓言、童话等文学作品，如《坐井观天》《小柳树和小枣树》《西门豹》等，这些课文故事性强，情节生动，很适合学生以课本剧的方式表演。课文学习之后，可以将学生分成几个“剧组”，让他们合作将课文改变为剧本，然后自编自演课本剧。学生揣摩角色、设计表现角色台词、动作、神情的过程，就是进一步理解角色心理，感悟寓言内容的过程。编写人物对白的过程就是将课文中的书面语言转化为口头语言，尝试语言建构的过程，而学生塑造人物舞台形象的过程，又是一个发挥想象力进行自主创造的过程。用“表演展示”的形式，从读者对文本的理解把握程度，可以评价学生的多种语文智能，可以评价学生的想象力。在每一次评价或测试中，必须尊重差异，注重个性，精心呵护，激发起学生学习原动力。

又如，阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生尽情地读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。课堂上我舍得花时间让学生去评价学生的读，以此创设出一种想读就读、会读就读的氛围。如教学《装满昆虫的口袋》一课时，既精心选择读的形式、方法，让学生在默读中思考，在自由读中感悟，更通过指名读、评价读、小组读、齐读等多种形式表达自己对文本的见解，又注意通过评价引领学生与文本展开充分的对话，在对话中表达自己与法布尔产生的情感共鸣。我鼓励学生在读法布尔跟妈妈说的话时，可以读出不同感受：有的同学说法布尔抓到纺织娘一定很高兴，我鼓励他读，并边鼓励：“你读出了高兴的心情，再高兴点就更好了！”；有的说是激动、兴奋，并试读，我说“你把激动兴奋的心情表现的淋漓尽致！”；还有的孩子认为是骄傲，并都能通过朗读把这种情感表现出来，我都给予及时准确地评价。评价强化了孩子们独特的体验，这就是评价促进他们对文本个性化的解读。又如，在教学中，我让学生围绕“迷恋”找句子，找到句子后，又针对重点句子不断运用评价指导朗读，孩子们读出了喜爱、责备……他们读得入情入境，读得引人入胜，整节课始终处于积极的读书状态之中。学生与文本的对话，其实是一个不断建构的过程，这一过程需要教师适时施加必要的影响。

当学生从反馈评价中感受到自己缺点和不足，从自我调节中体验到成功的愉悦时，语文学科良好的过程性评价，自然会让学生迸发出思维火花，会产生巨大的学习动力；当渴望评价、追求评价成为校园文化的一部分，自我评价会成为孩子成长的助推器，成为孩子自觉行为的养成，评价能力就能相应提高，就可帮助学生可持续性发展，达到塑造学生独立个性和健全人格的境界。

（责任编辑：闽 晓）