谈农村小学起步作文教学

陈燕

作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的综合训练。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”目前农村小学生的作文水平普遍偏低，个别学校为了应付考试还出现了背作文，而不愿意动笔练习的现象，这严重阻碍了小学生写作能力的发展。仅从小学中、低年级作文来看，学生不愿意写作文的原因并不是不愿意写，而是不会写，“提笔忘字，无话可说”的现象普遍存在，造成这种现象的原因何在呢？分析起来就是教师对小学作文的起步工作还没有做好，还未引起重视。由于小学低年级是刚学说完整话，不需要长篇大论的写，是属于筑基阶段，这个阶段如果不重视，那么到小学高年级怎能会作文呢？这也是现在一考试有作文就东抄西抄的根源所在。既然小学作文起步很重要，那么就要重视起来！怎么重视呢？我多年从事小学语文教学教育，积累了一些经验，下面我就从三个方面谈一谈如何抓好起步阶段的作文教学。

一、充分激发学生的写作情感，让学生愿意去写

传统的作文教学模式，忽略了对学生写作兴趣的培养，导致学生都是按教师的意愿习作，因而写出来的作文千篇一律。“缀文者情动而辞发”，情感是学生习作的原动力，只有充分调动起学生的情感，引发学生的写作冲动，才能使师生在愉悦的氛围中进行情感的传递和交流，在满怀激情中享受到成功的喜悦，赋予作文教学以生命活力。

1.启迪心灵，诱发情感

鲁迅先生说的好，即使一个伟大的天才，他在出生时的第一声啼哭几乎和其他儿童没什么两样。除了极个别人天生的高智商外，人的智力发展关键靠后天的积累和发展。小学生开始作文时，如幼儿学习语言，关键在于适度的启发和引导。通过开发智力——启迪心灵——开拓思维——诱发情感这样一个过程，把学生们在儿童时期的一些生活和对事物的一些粗浅的认识，启发和诱导到文章上。所以，我给小学生上作文课，总是先引导学生观察事物，通过观察事物，激发他们进行思考，又通过思考提出问题和解答问题，从而达到启迪心灵和诱发情感的目的。

例如，春天来了，从农民播种、种子发芽、到地里长出小苗，我三番五次地带领学生们到田间观察，在观察时给他们讲解为什么种子能发芽，能长出小苗，小苗又为什么能结出果实打出粮食。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水装到一个水盆里，让学生天天观察，没几天，小蝌蚪变成了小青蛙，孩子们高兴的不得了。几次观察之后，我试着让孩子们学习写观察体会，孩子们有感而发在本子里写道：“一粒种子埋在地里会破土而出，从小苗结成丰硕的果实，我们就像小苗，在老师的精心培育下一天天成长”；“现在我们像小蝌蚪一样在爸爸妈妈的呵护下无忧无虑地成长，有一天我们会长成一只青蛙，探寻广阔的未知世界”……孩子们的情感被诱发了，认识深刻了。

2.丰富情感，以情激情

情感具有很强的感染性，需要学生对写作对象产生情感体验。必须以教师为中介，教师不仅要酝酿愉快的心境，从学生的实际出发，捕捉能够产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，以对作文对象的执爱之情感染学生，唤起作文动机。例如，要指导学生完成《我的妈妈》的习作，可以先布置学生回忆母亲关心自己的一件难忘之事，怀着对母亲的无限敬意走进课堂。上课时，先引导学生回忆在课文中认识了哪些母亲的形象，她们有什么共同的品质？让学生从《麻雀》中的母麻雀，《春蚕》中的母亲，《穷人》中的西蒙……这一个个高尚的慈母形象中认识母爱的内涵，心中升腾起对母亲的爱。接着饱含深情地作如下引导：“世界上最无私的爱就是母爱，为了孩子，母亲可以付出自己的一切，甚至生命。老师的母亲也是如此，那是我小学二年级的一个寒冷的傍晚……我讲述母亲拆掉自己的毛衣，熬夜给我编织毛衣的事。教师真情实感的流露，深深感染了学生，使学生始终置于一种深沉而热烈的爱的情绪状态，脑海中闪过一幕幕母亲忍辱负重、关心孩子的画面，于是下笔有情，妈妈的形象便跃然而上。

3.创设情境，激发情感

著名教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而是在于激动、唤醒、鼓舞。兴奋的情绪才能激动人，主动的情感才能唤醒人，生气勃勃的精神才能鼓舞人。”

情感总是在特定的情境氛围中产生的，在作文教学中创设一个良好的氛围，可以让学生被一种愉悦的气氛所感染，由此产生的积极的情绪，促使学生情感的闸门不由自主地被打开，写作自然就轻松多了。

我在作文训练时，采取了多种多样的方式，鼓励学生搞一些创作和实践，唤起学生心灵的共鸣。在新年来临之际，我让学生自制贺卡表达深情。作文课上，我让学生介绍精美的贺卡和贺卡的制作过程后。我问：“你们精心做了这么棒的贺卡，想送给谁？”话刚问完，学生们开始举手了：“我要送给龙岩的姐姐”，“我要送给福州的姑姑”……“除了亲朋好友外，还有别的人吗？”我继续启发，等了一会儿，有的同学又举起手来，“我要送给在奥运会上为祖国增光的健儿们！他们所付出的努力不是常人能做得到的！”“解放军在抗洪战斗中为人民立下了大功，我要把贺卡送给他们。”……四十分钟，师生在良好的情感氛围中“自由地呼吸”，课堂就成了师生积极的感情双向交流的乐园。在整个教学中，我始终注意学生的愉快体验、情绪的把握和感情的投入，让学生感到“情义就在眼前”，“我即在情义中”。

二、丰富学生的材料积累，让学生易写

农村学生由于种种原因的限制，写作素材比较贫乏，思维难以打开，正如俗话说的：“巧妇难为无米之炊。”《语文课程标准》中着重指出：习作要养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是提高学生作文能力的一把金钥匙。

1.留心观察，做生活的有心人

热爱生活，亲近大自然是儿童的天性。其实，农村的天地非常广阔，写作的环境丰富多彩。山川河流，树木花草，谷香麦浪，村寨田野，禽畜虫鱼，日月星空，风霜雨雪……这些都为小学生提供了大量的观察材料。加上近年来农村面貌日新月异的变化，更丰富了农村小学生的作文题材。另外，农村小学生家务习惯自小养成，他们大多能帮家里干农活、养猪兔、喂鸡鸭、放牛羊……这些实践活动，情趣盎然，生活气息浓烈，是学生作文的极好素材。农村这种特有的环境给农村的学生提供了丰富而富有特色的作文内容，多姿多彩的农村生活内容，正是农村小学生的优势所在。在作文教学中发挥这一优势，更能有效地提高农村小学的作文教学质量。《语文课程标准》中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，教师指导作文时不要舍近求远，要有意识地引导学生去看、去听、去想，就地“取材”，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，做生活的有心人，并随时记下自己的所见所闻所感，不断为作文积累材料。