开“源”引“流”让学生爱上习作

姚晓英

“每个儿童，就其天资来说，都是‘诗人。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观，然而在多年的语文教学实践中，尤其是在新一轮课程改革的大环境下，我发现仍有许多小学生害怕习作。小学生感到习作难的原因是：他们认为无话可说，无事可写，无情可抒。为了扭转这种现象，就要让学生不断积累语言，充实素材，开阔视野，丰富想象，提高写作水平。作为语文老师，要如何做好开“源”引“流”的工作，找到学生习作的源头活水呢？

一、观察生活，捕捉素材

《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作教学如何贴近学生实际？就是要加强与学生生活的联系。其实学生的生活内容极为丰富多彩：在学校里，有学习、活动、劳动；在家里，有家务、传统节日、各种家庭聚会；在社会上，有所见所闻、家乡巨变等。这些都是富有时代特点的新鲜素材，教师要引导学生留心观察生活，用心捕捉生活中的精彩镜头，为习作积累素材。

第一，做捕捉素材的能手，引导学生走进自然，亲近自然。在教学实践中我经常要求学生留心观察周围的人和事，用心聆听大自然的声音，用心感受生活气息，从大千世界中汲取各种精神食粮，不断充实自己，丰富自己。例如，有个学生到海边拾贝后，写下了富有沿海气息的“赶海”片段：“我光着脚在海滩上深一脚浅一脚地走着，踩着柔软的细沙，听海风呼呼地响着，不时发现精美的贝壳，我俯下身，小心翼翼地拾起来，爱不释手地抚摸着……”学生在观察生活、体验生活、感受生活中发现生活之美、生活之乐、生活之味，笔下也流淌出潺潺的清泉。

第二，做写作资源的开发者，着力开掘学生的习作源头。在教学中，教师要引导学生联系学校、家庭和社会生活进行习作训练。如，针对当前部分小学生不懂孝敬父母的现状，我在班内开展了“我是爸妈得力小助手”等活动，活动后让学生动笔练习；春天来了，春雨贵如油！我精心设计了“春雨颂”的活动，学生们纷纷表达了对春雨的喜爱之情，写下了各自的感想。学生一旦养成了留心观察的习惯，他们观察生活的能力就会不断提高，积累的素材也会越来越丰富，习作时就会“下笔如有神”，习作就会成为学生表达的需要。

二、课内外结合，积累素材

作为教师，我们不仅要引导学生认真学习教材内容，深刻领会教材中所蕴含的科学知识和人文精神，还要引导学生阅读课外书籍，拓宽视野，使学生更多地感受课外丰富多彩的生活。

第一，充分发挥文本作用，引导学生细读课文，领悟思想。语文教材选入的文章，文质兼美，是教师教学时最好的范本。教师应充分发挥教材的范例的作用，引导学生学习作者写作方法、分析事物、观察世界、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，我引导学生学习作者是如何描写翠鸟的特点。通过学习，学生认识到作者是按静态——动态——静态的顺序，抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑的特点，把翠鸟写得具体形象，给人们留下深刻印象。这样从课文中学习作者的观察方法和表达方式，学会举一反三，把课内学到的方法灵活运用到习作中去。

第二，引导学生阅读课外书籍，扩大知识面，积累写作素材。课外书籍是学生获得课本以外多种知识的广阔天地。我们要引导学生认真学习课文，还要多读课外书籍、报刊杂志，不断扩大知识面，充实写作内容。如教学《鲸》这篇课文后，学生对动物产生了浓厚兴趣，向学生推荐《奇趣的动物》《动物故事》等书籍，要求他们认真阅读。学生在大量的阅读中，不仅丰富了阅历，增长了见识，还识记了许多常用字词、名言警句、诗文佳作，最终使语言的应用达到得心应手、左右逢源的境界。

三、自由表达，拓宽思路

《语文课程标准》在“习作”的问题上提出：“珍惜个人的独特感受，力求有创意地表达”等等。因为每一位学生都有自己的成长背景和自我的心灵历史，每一位学生都有自己对生活的感受方式和释放方式，每一位学生都是带着他自己的经验、体验、情感、想象来到学校，来到习作课堂上的，每一个学生的成长都具有独特性。正因为有这样独特性，所以，我们的习作就要从成全学生的生命出发，使习作成为学生张扬生命、表达个性、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式。

第一，营造自由表达的氛围。小学生年纪小，生活经验少，教师要根据学生实际情况，为学生提供宽松、民主的课堂环境，鼓励他们敢于表达自己的见解。首先是开放写作内容。在指导学生完成习作训练时，要指导学生敢于写自己想写的内容，不要强求学生跳进教师设定的“有意义”的圈子，可以引导学生写身边真实的事，也可以写见到或听到的事，还可以写电视上看到的新闻和心里的感受，只要符合价值观的正确取向就可以。其次是开放情感抒发。由于小学生家庭情况不同，性格特点也不一样，每个人的成长经历也有所不同，即使是对同一件事物，不同的学生也会有不同的看法。因此，教师要引导学生大胆表达心中的想法，鼓励他们“我口说我心，我手写我心”，让学生成为自己思想感情的主人。同时，教师还要用儿童的眼光来看待孩子的习作，用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，发掘孩子的童真，鼓励学生大胆抒发自己的感情，激发学生习作的兴趣。

第二，鼓励学生大胆表达的勇气。有的学生心里想说，可是一直不敢主动发言，教师要善于鼓励学生大胆表达他们心里的想法，大力倡导孩子在习作中多写“我想”“我认为”，当孩子说出有创意的话时，要以赞赏的话语加以鼓励，久而久之，学生就会养成主动表达的好习惯。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。只要我们在教学中引导学生深入观察生活，描写生活，不断地从生活中汲取知识营养，那么，学生的视野将更加开阔，写作素材也将不断丰富。教师再给予认真评点，鼓励学生自由表达，“源头活水”定会汇成“不尽长江”滚滚注入“浩瀚大海”，成为学生习作不竭的源泉。

（责任编辑：左小文）