强化诵读训练 提高小学语文阅读教学效果

董德勇

在语文阅读教学中，诵读是常见而有效的教学手段，可培养学生语感，增强生本对话，加深文本理解，提高学生审美能力。因此，在小学语文教学中，教师应认识到诵读的重要性，把握诵读类型，强化诵读训练，以发挥出诵读的教育意义，让学生在吟咏诵读中把握文本深意，形成审美情趣，提高语文素养。

一、强化朗读训练，深化文本理解

朗读是诵读的主要方式之一，是语文阅读学习的基本而有效的方法，可发挥学生主体性与主动性，可帮助学生理解语句意义，感悟文本艺术特色，更深入地体悟文本深意，使其提高语言感知力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应为学生留出一定的朗读时间，引导学生朗读精美而包含情感的语句，使其结合朗读与内容理解，丰富语言积累，感知文本，领悟文本。首先，利用多种朗读形式，提高学生朗读热情。在小学语文教材中，所选文章贴近学生阅读水平，适合诵读。为了调动学生朗读积极性，教师可运用多种朗读方法，如分角色朗读、自由读、配乐诵读等，让学生在愉快氛围中提高朗读水平。同时，在学生朗读之前，教师应引导学生明确学习目标，有方向性地朗读。其次，在学生朗读时，教师需要有效引导与指导。如在初读课文时，教师需要引导学生大声朗读，准确发音、停顿，读出句子的语调与语气，读通语段。同时带着问题或者任务进行朗读，标记出不懂之处，从而训练学生语感。当学生读流利、读准确后，教师可引导学生再次朗读，对文章进行整体感知，读出感情。而后进行体验式朗读，通过想象与理解，读出自己的感悟，读出自己的看法，真正理解文本内涵。

如教学《我不是最弱小的》时，教师可让学生在多种朗读中加深文本理解。（1）初读课文，整体感知。同时，教师需要指导学生朗读方法，如边朗读边标出自然段、生字生词，并想一想：课文中描述的“我”是谁？为何如此自信？等。然后师生交流抽读，即通过开火车形式引导学生认读生字卡片，抢答组词。而后去拼音齐读以及学生自读不熟、不会的生字。（2）读中感悟，体验真情。①指名读，同时教师相机呈现句子，如“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣……毫无抵抗能力”。请在上文中寻找“滂沱大雨”的同义词，你还知道哪些描写雨大的词语？通过相互交流，丰富学生词汇积累。然后要求学生朗读该句子，说说自己的体会。②自由读：由哪些词语可感受到蔷薇花的弱小？指导学生将相关的句子朗读出来。③假设你们听了花儿那一声声焦急的呼救会如何做？萨沙又是如何做的？引导学生自由读，到文本中寻找答案。④交流朗读：萨沙用自己的雨衣保护了蔷薇花，他是在什么情况下有了这一想法？要求学生小组朗读3～6自然段，试着寻找答案，然后交流讨论。板书：每个人都应该保护比自己弱小的人，谈谈你们对这句话的理解。⑤分角色朗读课文，比比哪组读得投入。这样，通过多种朗读，既调动了学生课堂参与积极性，也让学生在朗读中感知与体悟文本，把握文本深意。同时，这也增强了师生、生生之间的交流互动，深化认识。

二、注重默读训练，把握文本内涵

在语文阅读教学中，默读也是诵读方式之一，没有语速限制，学生可根据学习需求反复默读，既可浏览，也可跳读，实现眼、心、手合一，边读边思考，边读边标记。因而默读是学生静心思考的有效途径，是学生阅读能力提升的标志，有助于学生形成良好的阅读习惯。因此，在小学语文阅读教学中，教师要提供默读思考空间与时间。当然，在学生默读前，教师可提出一定的学习要求，并强化方法指导。如首次默读，可放慢速度，整体而初步感知文章。在第二次默读中，则需感受文本趣味，相互交流，说说体会。在第三次默读中，则是深入研究文本，把握文本内涵。

如教学《生命的壮歌》一文时，教师可引导学生静下心来默读课文，看看是否可以选择文中的相关内容，运用“因为……所以……”的句式来说句话，这样可检测学生是否理解文本的基本内容。然后教师继续引导：那是否可联系文中内容，运用“虽然……但是……”来说一句话。这样，学生既理解了文本内容，也可读出自己的见解。而后要求学生再次默读感悟，思考讨论：（1）请你们闭目凝思，结合默读内容，想象眼前会出现什么画面？当蚂蚁们碰到危险情形时，应运用哪一词语来加以形容呢？（危在旦夕、岌岌可危等）当蚂蚁们脱离危险时，又该运用哪些词语进行形容呢（死里逃生、劫后余生等）（2）请划出文中描写蚂蚁突围的句子，说说自己的理解与体会。如①怎样理解“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙……突然向着河岸的方向突围”？②如何理解“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位”。③我们学过“死而后已”的词语，意为一直到死才停止。但文中这些外层蚂蚁到死也未松动丝毫，那么支持着它们丝毫未动的是什么？在烈火焚烧中这些蚁国英雄会想些什么呢？这样，通过默读与思考，可拓宽学生思维，使其加深文本理解。

此外，教师还需注重课文背诵。在语文教学中，通过课文背诵，可强化学生对文本的理解，可丰富学生语言积累，可帮助学生有效识记所学内容。因此，在小学语文阅读教学中，教师可引导学生进行背诵练习，如诗歌背诵、精彩字词语段背诵，以完善学生语言知识储备，为学生阅读与写作奠定基础。