职业学校《液压与气压传动》课教学改革研究*

韩玉娟

（江苏省淮安市高级职业技术学校 江苏 淮安223005）

职业教育的培养目标决定了职业教育的教学过程应该体现以“实践应用”为主旨的特色，要构建全新的课程结构和教学内容体系。以项目为导向，在工作过程中培养学生职业综合能力的教学方法，是职业教育专业教学发展的必然趋势。

《液压与气压传动》是现代制造业中广泛应用的一门实用性较强的专业课程。学生通过该课程的学习，应了解液压与气动元件的基本原理、系统的组成，掌握液压、气动基本回路的分析及应用，液压与气动控制系统的组装及一般故障分析等知识。

我校于2009年购入浙江天煌科技有限公司液压与气压传动综合实训装置，该装置可以独立地分别进行液压控制、气动控制的相应基本回路及其应用、PLC编程及应用控制等实训，适用于 “液压传动与控制”、“液压与气压传动”、“气动技术”等相关课程的实训教学。在此基础上，学校建成了液压与气压传动实训室，为实现理论实践一体化、开展项目教学提供了良好的物质条件。2011年，我们又将FluidSIM 仿真软件引入《液压与气压传动》多媒体课堂教学中，利用其强大的元件动画及回路仿真功能，让课堂变得生动有趣，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性思维。

FluidSIM软件是由德国Festo公司开发的，其运行基于Microsoft Windows操作系统之上。软件主要包括三个主要模块：绘图功能模块、系统模拟仿真功能模块及综合演示功能模块。

FluidSIM软件与液压与气压传动实训室的有效结合，为实施项目教学提供了保障。

传统教学中存在的问题

课堂以教师灌输理论为主，忽视了学生的主动性培养 以往《液压与气压传动》课堂教学总是以教师讲授理论为主，对于一些难以理解的结构和原理，仅以挂图或模型说明。这样的教学方法及手段不仅使学生困惑于对知识的接受和理解，而且逐渐对这门课程和学习知识失去兴趣。

理论教学与实践严重脱节 以往的课堂教学由于实验条件的限制，忽视了“学以致用”是专业课教学的宗旨，将理论知识和原理全盘灌输给学生，使得虽然一部分学生在理论上能够对液压回路的原理进行分析，但对于实际中液压阀阀口的接法、溢流阀的调节操作等知之甚少，好多学生认识液压元件的符号但不认识实物。这种与实践相脱节的教学完全不符合人才培养目标的要求。

忽视学生综合职业素质的培养 专业课教学是学生在校期间培养职业素质的最佳课堂，应该让学生在课堂上不仅学到理论知识，还应该能够对将来可能从事的职业有更深入、更系统的认识和理解，做好岗前定位准备。但以往的教学脱离了实践培养方式，导致学生就业困难或难以适应实际工作岗位的要求。

项目课程的实施

职业教育项目课程是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程开发是将某一个典型工作任务转化为学习任务而形成的教学项目（或模块化教学单元）设计，是包融实践知识、理论知识与教学情境等内容的系统、立体、全景式的教学设计。

根据基于行动导向的项目教学法的指导思想，以液压与气压传动实训室以及FluidSIM软件为依托，我们在《液压与气压传动》课程中开展了项目教学。

下面以一个实例说明《液压与气压传动》项目教学方案的设计过程（见表1）。

表1 气压传动实训项目表

项目实施包括以下环节。

分配任务，成立项目小组 教师将任务以纸质形式分发给学生，学生根据教师布置的任务，成立项目小组，以学生自愿为原则，5人一组自由组合。各小组选派一名组长，组长的职责是负责记录讨论的实施方案，协调和维护本组的学习秩序和学习纪律，保证实训项目顺利完成。

介绍实施方案 每组派代表用草图的形式讲解本组的实施方案。在介绍过程中会发现各组计划大体相同，也有忽略的地方，这是很正常的，教师要给与鼓励。

学生评价 在各组介绍的基础上，教师再选择一人，对各组计划进行总结，概括出一个他认为合理的计划。这样，教师既给这个学生锻炼自己的机会，也把责任交给了学生。经验可知，教师讲时学生兴趣不大，学生讲时，听的学生兴趣大，讲解的学生也有成就感。在这个环节，可能会出现教师已经发现了问题，学生却没有发现，教师不要指出，因为我们有软件仿真的环节，让问题在仿真时自己出现。

FluidSIM软件仿真 各组在结合其他组介绍和学生评价的基础上修改完善本组实施方案，在软件上完成元器件的选择和连接，并仿真。这个环节会出现问题，教师不要直接说出答案，让本组学生讨论，若解决不了，请其他组的同学帮忙，锻炼学生的团队协作能力。

实物连接 职业学校的学生只会仿真是远远不够的，各种元器件的认识和正确使用是学生必备的专业能力。让每个学生都有亲自动手的能力是我们职业学校的义务。在仿真实现任务目标基础上的实物连接，可以让学生更加深刻地理解气压传动元器件的工作原理、连接方式。仿真正确，实物连接出现错误的可能仍较多，尽量让学生自己解决。

考核评价阶段 教师结合各组学生在每个阶段的表现给予评价，评价的是每组的整体表现，重点考核任务实施的结果和团队的整体水平。然后，组长评价本组成员。在一起工作的过程中的表现学生之间是最清楚的，组内要给学生应有的学习评判，主要评价的是参与过程的表现和组员个体的表现。

实施项目教学改革的思考

实施项目教学的教学改革，表面上看好像教师的工作量减少了，实际是增加了很多。教师在上课前要有充分的准备，要有合适的项目，在实施过程中要把握好每个环节的节奏，教师是项目实施的主持人。学生在项目实施过程中可以询问教师，教师可以给予提示，但不能直接说出答案，要带动学生去分析、去思考。

项目应当满足以下条件：用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课程的理论知识与实际技能结合起来；与企业生产实际过程有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己能解决在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

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