高职院校文化与企业文化互动论*

浦爱东

文化是所有学校的立校之基和育人之本。构建有高职特色的学校文化，是我国高等职业教育从规模扩张向内涵质量提升转型的重要内容，而校企文化互动则是高职院校特色文化建设和校企深度合作的必由之路。要实现校企文化良性互动、深度融合，必须首先思考以下问题：什么是校企文化互动？校企文化为什么要互动？校企文化为什么能够互动？

什么是校企文化互动

校企文化即高职院校文化与企业文化的合称。

（一）高职院校文化

高职院校文化是高职院校在长期办学实践的基础上，经过历史积淀和外部环境影响逐步形成的符合高职教育规律，反映高职院校群体价值取向、精神追求、行为规范的一种独特的社会文化形态，既包含和反映着历届师生对高职院校本身的总体认知、理想追求和实践探索，又是凝聚广大师生的精神纽带。它以潜移默化的方式影响着师生的思想和行为，是高职院校核心竞争力之所在。一般认为，高职院校文化在结构上是由精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层面综合而成的复杂系统，其中，物质文化是基础，行为文化是外在表现，制度文化是保障，精神文化是核心。

需要指出的是，多年来，部分学者一直把“学校文化”与“校园文化”混用，其实，这两者是有一定差异的。从词义上看，“校园”是指一种空间维度内的区域或者说是一种场所，具有一定的局限性和封闭性；而“学校”更多的是指一种培养人、教育人的组织机构，所以，在许多时候“学校文化”又称为“学校组织文化”，突出的是其组织特征。学校是整体概念，校园是学校的一个部分或一个方面。学校是开放的，校园则是内向的。学校文化涵盖学校的一切文化，是包含多层次、多方面的综合整体；校园文化是侧重于校园环境和师生在校园内部活动的文化，学校文化包含校园文化。因此，使用“学校文化”这个概念，更有利于学校文化建设理论研究的深入和开拓。

（二）企业文化

企业文化是企业在长期的生产经营实践中创造和形成的，为企业全体成员认同并遵守的价值观、经营理念和企业精神，以及在此基础上形成的行为规范的总称。企业精神和企业价值观是企业文化的核心内容。企业文化所要达到的目标是：培育高效能的企业经营团队，以实现价值共守、精神共通、情感共流和命运共担。

（三）校企文化互动

“互动”这一概念最初出现在物理学中，用以解释物体或系统之间的作用和影响。在哲学层面上，“互动”被理解为“交往”或“合作”。 简言之，互动即相互作用，指个人（或组织）为了一定的目标，因彼此交往而引起双方或多方变化的过程。互动的最主要特点是交互作用性，即双方都会因对方的变化而产生变化。

校企文化互动，简单地讲，就是指高职院校文化与企业文化的相互联系、相互影响、相互作用的过程和彼此融合共生的趋势。校企文化互动的主体是高职院校和企业，校企文化互动需要高职院校、企业双方的文化自觉和共同努力；互动不是单向的，而是双向的，既要引进来，又要走出去。从学校方面讲，一方面，高职院校吸收、认同、效仿企业优秀文化以及企业规范和制度；另一方面，高职院校文化可以也应当被渗透和融合到企业文化之中。校企文化互动是校企合作办学的新取向，同时又是校企合作朝着纵深方向不断推进的新抓手。校企文化互动不仅深刻影响着高职院校文化，也深刻影响着企业文化。

校企文化为什么要互动

（一）校企文化互动是构建高职院校特色文化、促进内涵发展的需要

近年来，我国高职教育发展迅速，从规模上看，高职教育已成为高等教育的“半壁江山”。 随着办学规模的迅速扩大，高职教育的质量问题越来越引起全社会的广泛关注。在高职教育发展进程中，众多的高职院校把扩大规模、改善办学条件作为建设和发展的主要目标，过于追求硬件建设，或者片面理解能力本位思想，带来了我国高职院校学校文化的特色、个性、魅力的淡化和缺失，“有高楼没有文化”的现象成为制约和困扰各高职院校深层次发展、内涵建设的瓶颈问题。2006年财政部、教育部启动的100所国家高职示范校建设项目是高职院校转向内涵质量提升、加强文化建设、实现可持续发展的重要标志，“开放合作、特色创新”成为百所示范性高职院校对文化建设路径的共同心声。为此，自觉地以科学发展观为指导，坚持一切从实际出发，遵循高职教育的办学理念、特点和规律，从战略高度研究和探索具有高职特色的学校文化建设道路，从而以特色文化立校、兴校，已成为各高职院校建设发展的重大现实问题。

目前，全国高职院校已达1 200多所，可谓院校林立。各高职院校要想在日趋激烈的竞争中获得生存和发展，就必须引入企业的“品牌”观念，强化特色，错位竞争，创立自己的院校品牌并形成品牌效应。特色是高等职业教育生存的根本，品牌是高等职业教育发展的保证。高职院校文化特色是该院校区别于其他院校的重要标志，高职院校的办学水平很大程度上取决于高职院校的文化氛围。构建高职院校特色文化，对高职院校形成自己的办学特色，创建自己的人才培养品牌，提升本校毕业生在人才市场上的竞争力，必将起到重大和长久的推动作用。

盐城纺织职业技术学院成立伊始就从战略高度谋划和推进学院文化建设，并在实践基础上逐步形成和发展具有自身鲜明特色的“四双”育人模式，即学院文化与企业文化“双元”互动、主干专业链与地方支柱产业链“双链”对接、理论教学与实践教学“双教”融合、学历证书与职业资格证书“双证”融通，有力推动了学院的内涵发展和质量提升。2007年我院在全国首轮高职高专人才培养工作水平评估中荣获优秀等级，2011年成为省级示范性高职院建设单位。

（二）校企文化互动是提高高职学生职业素质、实现“零距离”就业的需要

高职教育既是一个办学层次，更是一种办学类型；在办学定位上既要突出一个 “高”字，更要突出一个“职”字。高职教育培养生产、建设、管理与服务第一线的高素质技能型专门人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职院校要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，就必须推行“工学结合”的人才培养模式，重视高职教育与高职学生所学专业对应的工作体系、工作过程的关联度，强化实训、实习、实践等教学环节，着力提升毕业生的职业能力和就业质量。

现代课程论认为，真正的教学过程应当说是学习的主体——学生与教育的主体——教师和有意识设计的环境交互作用的过程。高职院校培养的学生要适应企业用人需要，必然要通过“校企文化互动”来创设新的高职教育环境。在校企文化互动的教育环境中成长起来的学生，既有过硬的技能，又有对企业文化环境的适应性，还有个体自由发展的可持续性和转岗能力。校企文化互动教育模式既纠正了当前职业教育本科式办学模式的偏颇，又防止“工具人”的错误倾向，能够真正培养社会需要的高等技术应用型人才。

盐城纺织职业技术学院在探索实践中逐步形成了“三三三模式”。“三对接”：专业链与产业链对接，专业群及主干专业与职业岗位群对接，辅助专业或专业方向与职业岗位对接；“三融合”：理论教学与实践教学的融合，学历教育内容与岗位职业资格考核内容融合，专业素质与创新素质融合；“三平台”：校内实验实训平台、校外实训实习平台和校企共建研发平台。这做到了专业对接市场，课程对接岗位，理论融合实践，教、学、练、做合一，实现了培养目标与用人目标以及人的全面发展的和谐统一。毕业生以其“为人诚实、专业扎实、工作踏实、生活朴实、心态平实”的特质深受用人单位的欢迎，就业率一直保持在98%以上。

校企文化为什么能够互动

（一）校企文化互动的理论支撑

高职院校文化和企业文化都是从属于社会主流文化的一种亚文化，这两种文化有很多的共同之处，但也有很多不同之处（见表1）。

表1 高职院校文化与企业文化异同点之比较表

唯物辩证法认为，联系是相互区别的事物之间的联系，矛盾是对立的统一。高职院校文化与企业文化虽然存在差异，但校企文化在结构、终极价值取向、基本功能、存在状态上的相同点为校企文化互动提供了衔接点；而二者在建设主体、建设目标、建设途径、本质特征上存在的差异点为校企文化互动提供了切入点。正因为高职院校文化与企业文化存在着相同点和不同点，为校企文化互动提供了可能。

文化的主体是人。高职院校文化和企业文化都毫不例外地指向“人”这一主体，都以“人”为着眼点，重视人的价值和人的发展。目标的一致性为校企文化互动提供了融合点。现代企业对员工要求培育企业意识、职业精神等，而高职院校要培养符合企业需要的学生，必然也要适合企业需求，培育学生的企业意识和职业精神等，但又不能脱离学校实际。因此，必然要综合学校文化和企业文化的优秀成分，以校企文化互动来营造一种教育环境，缩短高职毕业生与企业员工的差距。

（二）校企文化互动的实践支撑

高职教育的基本属性决定了校企合作是高职院校办学不可或缺的条件，是高职院校文化与企业文化有机融合、实现人才培养目标的重要途径。事实上，校企合作是发达国家职业教育的一种普遍形式。

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”是校企文化互动的一个成功典范。它较好解决了理论与实践结合的问题，形成了在校园中创设企业环境与学院教学紧密结合的办学模式，让学生在真实的企业环境进行实战培训，学习企业经营与管理经验，有力推动了教学质量的提高，并对师生的工作态度、学习态度产生积极影响。这种做法值得我国高职院校学习与推广。

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[2] 林凌斌.“校企文化互动”高职人才培养模式的内涵结构分析[J].出国与就业（就业版），2010（10）：5.

[3] 林凌斌.以“校企文化互动”提高高职学生培养质量[D]．上海：华东师范大学，2007：47.

[4] 张林龙，王春模.现代纺织业高职人才培养“三三三模式”的探索与实践[J].教育与职业，2011（23）：107-108.

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