激发学生数学兴趣的尝试

寇文平

如何让有效地调动学生学习数学的积极性，我认为主要还是激发他们的学习兴趣。兴趣是推动学生进行学习的内部诱因，是学习的内部驱动力，是积极学习的源泉。所以，教学教师要善于利用各种方法，从多方面激发学生学习数学的兴趣，以调动学生学习数学的积极性。

一、阐明学习数学的重要意义。

学习目的是产生学习兴趣与学习动力的基础，因此，要使学生对学习数学产生兴趣，就必须使其明确数学的特点和学习数学的目的和意义，使他们懂得：数学不仅是一门自然科学，而且还是自然科学之母，是训练人们思维的体操，学习数学不仅是为了获取数学知识，更重要的是要通过数学的学习，接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去；通过严格的数学训练，养成一种坚定不移而又客观公正的品格，形成一种严格而精确的思维习惯。使他们清楚：学习数学的人，不管他们将来从事何种职业，严谨的数学求真精神、严密的数学思维方法，科学的数学研究方法，严格的数学推理方法和灵活而精确的数学着眼点，都将随时随地发生作用，使他们终身受益。

二、巧妙进行数学课堂教学导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，学习三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？”导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从而激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本节课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入法的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

三、从成功的喜悦中激发数学兴趣。

任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因此数学学科要取得良好的效果，要求教师有渊博的知识，结合数学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学教学心理学认为：教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣，动机和热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。

四、在体验成功中保持数学兴趣。

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生都能体验成功，进而巩固他们学习数学的兴趣。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异，使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作分层、辅导分层、测试和评价分层，即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。

分层教学可以让每一位学生享受成功，体验发现与创造的快乐，“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊的源泉”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。学生在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习学的兴趣，从而可实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达成教育的情感目标的重要手段。

五、培养良好的数学学习习惯。

数学新教材以“以指导教法，渗透学法”的思想，在每章内容的编排上安排了“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”等栏目。其宗旨设法使学生学有趣，学有法，学有得。教师必须重视学生培养良好的数学学习习惯。

阅读习惯。阅读前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或评估的形式来检查阅读效果，或有计划的组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容，同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机的表扬在阅读中有进步，有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

讨论习惯。教师通过有针对性，合理性的提问，引发学生进入教师所创造的教学情境，引发他们积极探讨教学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论习惯。

观察习惯。学生对图形，对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动，目的不明确。这就需要教师引导他们有的放失，积极主动去观察，可采用边观察，边提问，边引导学生对变化原因，条件，结论进行讨论；也可以创设教学情境，把学生带入比较熟悉的环境去观察，这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

小结习惯。根据新教材的要求，在实际的教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板书的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节，小节慢慢过渡到课时的小结。由于经常强调自己去归纳，小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清楚，学生的知识不易遗忘。

六、开辟第二课堂激活学生的求知欲。

感恩教育，需要学校、社会与家庭等各方面的积极配合，才能形成教育的合力。学校教育是关键性环节。小学生的良好品德形成，最为重要的还是要依靠学校教育，所以，学校一定要肩负起自身的崇高使命，切实提高对学生的思想品德修养， 从小强化对孩子们感恩意识的培养。家庭教育是辅助性环节，人的成长离不开家庭，家庭成员之间的行为方式彼此影响。所以，家长要善于率先垂范，勤于自律，并以自身行为来影响孩子，起到潜移默化的作用，从而为孩子感恩意识的形成与发展提供最好的环境。社会教育是基础性环节，社会转型对现行学校德育提出了新的机遇与挑战。感恩意识缺失所造成的后果严重，感恩教育已越来越受到社会各界的关注，感恩教育迫在眉睫，学校、家庭、社会要一起努力，形成感恩教育的合力。