浅谈如何培养学生的阅读能力

陈超

阅读是学习和继承前人、他人知识的重要手段，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读能力，这是阅读教学的关键所在。那么作为语文老师应如何去培养学生的阅读能力呢？下面结合自己的教学实际浅谈几点体会：

一、 激发朗读兴趣，营造读书氛围

阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，在实际教学中师生大部分精力和时间都花在了“讲”和“练”上，如此讲来讲去，学生还是不会读书，阅读能力仍然十分低下。要克服这种淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生的朗读兴趣，让语文阅读课成为名副其实的读书课.应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考，在思考中感悟，在感悟中成长。例如；初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自己读懂课文，自己通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、有感情地朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩。

二、通过教师的示范教给学生阅读的方法

叶老说过，教材无非是个例子。教师用教材教，就是运用教材这个例子，通过教师的亲身示范，让学生从中学到新知识、体会用新知识来解决新问题的方法。这也是语文教材每个单元既有教读课文也有自读课文的主要原因之一。在教学时，教师就应该以单元能力要求为教学主线，以教读课文为例子，帮助学生掌握阅读的方法，充分发挥教读课文的例子作用，为学生用课内的“一”去反课外的“三”做准备。

人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。

三、鼓励学生创新，大胆提出合理的新奇的观点

阅读是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心理过程。在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；同时又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑进行、推理、分析、比较、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。所以教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，在课堂上以教师主导，以学生为主体。所以在课堂上要废除“讲读”模式，提倡“讨论式阅读”，允许学生把自已的见解表达出来，把阅读归还给学生，把课堂还给学生，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见。作为学习主体的学生，由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免出现见仁见智，甚至相对立的情况。这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异的感觉，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得能力，标新立异地打造一片新天地。

四、指导课外阅读，培养自读能力

当前学生课外阅读现状是：很多教师仅仅从事课本的教学，没有开发学生的课外阅读领域，学生书读得太少，面窄量少，自读能力低下。学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过广泛的课外语文阅读和“量”的积累才能形成。在学生课外阅读的问题上，当前最主要的要创造一种读书氛围，教师、家长要带头读书，和孩子们交流；其次是选择部分书目在教师的指导下阅读。教师根据教学的内容重点选择部分书目让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，同时对学生更多的接触社会需要的知识，提高学生的应用、应变能力有着不可估量的作用。针对学生平常课外的猎取心理和随意盲目性，在制定教学计划的同时便根据教材内容做出指导课外阅读计划。课外阅读相对于课内阅读而言有其趣味性、灵活性、独立性的特点，要根据学生的年龄特点、兴趣爱好及语文水平等情况，在尊重学生阅读的习惯的前提下，传授必要的阅读知识和鉴赏方法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。经过一段时间的训练，学生基本上能够掌握摘抄法、圈点法、评注法、笔记法等常用的阅读方法。为提高学生的阅读兴趣和口语表达能力，班级要定期举办故事会、美文朗诵会、读书汇报会等活动。由学生自己筹备，自己主持，自己总结，教师从中加以指导。通过这样的尝试和训练，不仅能使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文能力也会得到了相应提高和发展。