基于文本基础上冰果智能英语作文的分析与研究

张仲德，李雅萍

(甘肃农业大学 外语学院，兰州 730070)

英语写作是英语学习的一项基本要求，也是检验英语学习效果的一种有效方式。写作提高过程是学习者英语学习的心旅之路，两种语言的交织与碰撞，词在语境中的选择，句子间的衔接，主旨的立意与表达，都需要长时间的学习、积累与实践。长期以来，学界对写作的研究一直持续不断。基于语料库对英语作文的研究是在宏观层面客观的揭示“中式”英语特征，对于学生作文的反馈研究能够有效提高学生的写作能力，细化和具体化的英语写作主体研究成为国内英语写作的趋势，基于网络基础上的英语写作模式研究也逐渐成为热点(沈志法，2012)。不管对个体写作意识和过程的探究还是对学习者习作观察和反馈，都在网络信息化的今天受到了新的冲击和挑战。以作文自动评分为驱动的网络写作平台开始在中国兴起，其最有代表性的就是冰果英语作文智能评阅系统。据笔者统计，国内已有408所大学采用了该系统，数十万学生受益。然而，针对英语学习者对该系统的习作研究并不多见，基于此，本研究基于正常的英语教学条件之下，借助智能冰果作文评阅系统，以学生近一学期的英语作文抽样为样本，探究学生英语写作的实践和认知过程，从而对智能网络写作平台下大学生英语写作教学给以一定的启示。

1 英语作文的评阅与智能评阅

1.1 英语作文的评阅

英语写作是提高英语应用能力的一项基本途径。全国大学英语四六级考试作文评分标准就以文字是否连贯，语言错误多少，表达思想是否清楚为评阅作文的依据。所谓的文字连贯，就是语言应用要衔接恰当，句式长短结合;语言错误的少，就是指由词到句要合乎英语应用习惯;表达清晰就是要在文字连贯和词句应用恰当的基础上思路流畅，文章主旨明确。所有的评阅都是以学生的作文文本为依据，而学生的写作也以评阅的标准为准绳，向着评阅标准接近。杰里米·哈默(1998)就指出，写作是一项旨在于构建得体书面文本的精神活动，它体现的是我们学习经验的全部。由此推理，学生提交的作文文本就会直接体现出学生的写作态度，语言的进步程度，甚至写作风格。以往由于大学英语教学学生多、课时量大等客观因素，大学英语写作的练习不能得到及时评阅，就是得到评阅也只是代表性的。这种评阅打击了学生的自信心，也得不到学生写作完整的信息。当前，作文的智能评阅被引进到大学英语教学中来，不但解决了评阅的不及时问题而且也为教师提供了大量的写作电子文档，为观察和促进写作教学提供了依据。

1.2 英语作文的智能评阅

上世纪60年代以来，PEG(Project Essay Grade、EA(Intelligent Essay Assessor)和E-rater等智能机器评阅系统在国外被研发，作文评阅依据也由形式到内容到两者兼顾，但评阅的信度也受到质疑(Weigle，2002;梁茂成，文秋芳，2007)。国内杭州增慧网络科技有限公司与浙江大学和外研社合作开发和应用的冰果英语智能写作评分系统已经投放市场。冰果智能英语作文实际上是基于网络写作和作文自动评阅相结合的一种有效地学习方式，近年来，基于互联网辅助下的博客、E-mail和Wikie写作平台得到了发展和应用，并引起相关学者的关注(王琦，2000;刘奕，王小兰，2010;俞婷，2010)。与传统的纸笔写作相比较而言，网络下的写作环境有利于学生以自由、宽松的心态进行写作，但最终却解决不了教学中所存在的实际问题。冰果智能英语作文在自动评分基础上建立写作平台，它从学生的拼写、结构和内容对学生注册后定期提交的学生作文做出评价和给分，教师也可以参与评阅，标出范文，以供学生参考。智能英语作文很大程度上解决了教师是否及时评阅学生作文的问题，也同时给学生的创作留有时间和空间，对大学英语写作具有一定的意义。不管以何种方式的作文评阅，都在促进学生的英语写作。左念年(2002)总结了国内外写作研究，总结出评阅作文比不评阅能更好地提高学生写作能力但改错误或标出错误的评阅方法有时能，有时却不能提高写作能力，评阅作文内容往往能提高作文质量，改错误的评阅方法可能导致学生不敢大胆使用语言。当前，以评阅内容和鼓励式评阅的智能评阅作文已经投入市场，但针对它研究并不多见。有研究表明利用智能评分系统写作进行训练，对于改变学习者写作策略有一定的促进作用，对其英语水平也有所提高(鲁艳辉，谭福民，彭舜)。因此，依靠智能写作方面的文本研究显得非常有必要。

1.3 本研究的问题

在采用智能冰果网络平台练习写作的新环境中，不同英语水平的学生写作文本在写作过程中出现了什么样的变化，怎样解释这一变化。

2 研究步骤

本研究以笔者所带甘肃农业大学2012级园林新生任课班级为研究对象。由于课时限制，笔者没有额外抽出时间对学生进行单独的作文辅导训练，只是在每单元授课之后给学生布置作文练习，在习作之后进行讲解;每单元的作文写作主题与本单元的主题基本一致，作文的讲解直接会融入到课堂讲练之中。新生第一次的习作采取传统的纸稿练习，由笔者按照四级评分标准亲自评阅试卷，评阅后依据分数为参考选取样本。在所评阅的53份作文中选取9份作文，依作文得分作为区分段的标准，期中5分至7分3人，8至10分3人，11至14分3人。在第一次习作之后转入智能冰果作文写作过程之中，7个周共布置作文4篇，第八周进行最后一次习作练习，由笔者亲自评阅。将第一次和最后一次写作进行对比研究，再以学生传到网络平台的作文和课堂表现作为分析和研究的依据，进而观察学生写作变化的规律。最后，对这9位同学进行了口头采访，并进一步对学生的作文进行了分析和讨论。

3 习作分析

3.1 首尾写作比较

表1是以第一次作文和最后一次作文的成绩及所选写作标准的对比。第一组写作的考察中，所选的三个学生的写作中有两人写作有进步，但一人写作不进反退。在第一次测试中，学生一(s1)和学生三(s3)语法错误明显，但S1在第一次写作时主旨不太明确，简单句较多，复合句应用的少，语句衔接不流畅，表达不甚清晰。S3善于应用复合句，语义转承恰当，但受汉语影响比较严重，表达错误明显且多，但能紧扣主题。S2单句和复合句都有应用，衔接较少。在第六次的作文测试中，S1和S3都有不同程度的进步，但S2则不进反退。在第二组中，所有作文的练习从得分上看都有进步，作文字数有了大幅度的增长，句子衔接增多，但单句和复合句应用方面有差异。S6进步最大，复合句增多，语法错误减少，主旨写作变得明确。在第三组中，写作成绩没有多大变化，S7和S9都有进步，但是S8止步不前。

表1 第一次与第六次作文写作标准对比

续表

3.2 中间过程写作比较和分析

在转入冰果智能评阅的过程中，笔者对上表中的三组学生作文进行了抽查和观察。第一组写S1和S3写作成绩有提高的情况下，语法错误也有相应的减少。S1句子衔接次数增多，字数也增加，在第四次和第五次的写作过程中也在有意识的应用复合句。S3在有意识的减少语法错误，保持了写作风格，复合句应用较多，很少用简单句。反观S2，语法错误不减反增，单句增多，有两次作文没有提交，主旨不明，写作态度不端正，成绩呈下降趋势。

第一组学生英语基础较差，写作对他们来说就是一种负担，在期末调查中他们也承认这一点;但S1态度尤为积极。在第一篇作文中，S1开段这样写道:

Many times.We will be face to most unforgettable meeting:a job interview.an encounter with a stranger.Next.I will take about interview＇s attitude.

该生在表达时标点混乱，词语错用，语义表达不清。但在最后一篇作文中，作者起段写道:Hello!How do you do?Are you satisfied with you life?But I believe that you live happily.A student is suffering from the torment of the illness in our side.

前后两段虽然属于不同文本，但在语言的表述中却比前一次流利，顺畅了许多。

第二组中S4第一篇作文拼写错误比较多，语法错误明显，单句较少，复句多，写作时还不时引用格言，但句意表达清楚，主旨明确。在随后的三遍文章中，该生一直在尝试着用英语表达自己的意思，简单句和复合句交替使用，态度认真。其作文有两个明显的特点，一是字数都在170字以上，二是经常引用格言来表达自己的思想。智能评阅也比较中肯，得分都在12分以上。例如在How to make a Good Impression作文中，作者提示要注意细节，我们可以看到这样的论述:

Rome wasn＇t built in a day，and so we should be committed to our daily trifle(s).

在How to Keep Diseases out of Your Body in Winter作文中，作者强调运动的重要性时，写道:As the saying goes，the meaning of life lies in(the)movement.一方面，将名言、谚语警句应用到作文之中，显得论证有力，脱离模板式的作文;另一方面也表明作者阅读面较广，不仅仅局限于教材之中。

S5第一次写作字数较少，但语法错误特别是拼写错误较多，衔接自然，单复句应用恰当，表达比较清晰，主旨明确。第二次写作中字数在增加，单句较多，没有拼写错误，但语句间表达模糊，层次混乱。如:In the winter cold is the life of a kind of common disease，frequently-occurring disease，when the cold wave comes，cold patients is increasing，especially the aged and frail.然而，本篇作文却得分最高，得到肯定大于其它两篇，如果仅以分数评判，则有明显的误导倾向。S6第一篇文章写的较为成功，在语法方面错误减少，简单句复合句应用恰当，语句衔接恰当，主旨明确。第二篇文章语法错误较多，句子间衔接不是太好，简单句较多，但两篇文章智能评价差异不大。第三篇和第四篇文章比较失败，语句不通顺，表达不清楚，犯有很多基础性的语法错误。同一作者在不同时间写作出现了很大变化，这一现象值得思考。

第三组学生英语基础相对较好，作文整体写作思路都比较清楚，简单句和复合句交替使用，简单句较多，作者们都努力的表现出自己所要表达的思想，但是有些作文语句间的逻辑性不是很强，语法错误居多。比如S7第三篇和第四篇作文语句应用简单，表述错误多，逻辑性不是强，主旨也不是很明确，但系统评阅得分却在11分和10分，与笔者看法有较大出入。S9的写作虽然得分较高，但是流于程式化写作，写作欠缺新意。

经过分析之后，笔者对学生进行了口头采访。9位学生中，8位认为智能评阅作文系统能够促进他们的写作，认为定期的布置作文对他们写作有一定帮助。但在问到他们是否注意评语时，只有两位比较重视评语，其他学生则认为评语大致意思一样，都要注意词汇，句子的写作;他们都觉得指出重点句子，指出具体错误出处，才有进步。在进步最快的S1和S4时，笔者注意到，这两位同学都是很积极的对待每次写作，开始写时打草稿，查阅课本知识，注意写作时词句和文章主旨的表达。

4 意见和建议

总体来看，学生智能写作过程中写作字数都有不同程度增加，表达的主旨逐渐显得清晰，但是不同学生对此写作的变化却不尽相同;作为一项心智活动，同一学生在不同阶段所体现的写作状态也有所不同。因此，在采用智能写作时，有必要做到以下几点:

(1)树立正确的写作态度，认真对待每次写作。写作是语言学习的一部分，具有交际和交往的特点，在写作时接受并妥善处理语言学习过程的情感需求，正确的写作态度使写作过程显得紧张而有意义。

(2)写作要与课本课文相结合，要与自己此前的语言知识相结合。写作必须有的放矢，写作的内容尽量与课文相结合，鼓励学生应用所学的新知识。在笔者教学中，所布置作文往往与这一单元的课文联系比较紧密。例如:在讲课文How to make a Good Impression之后就布置了作文What will You Do in Preparation for an Interview。学生在创作时，有三位学生很自然的应用到了课文中的句型和词组，这一做法值得肯定。

(3)鼓励将作文写长，但不能显得累赘。在对学生写作文本的过程中，多篇作文字数都远远地超过了限制。实际上，智能评阅在很大程度上印证了王明初(2002，2005)提出的“写长法”，它鼓励写作以量为先，以量促质;评价中则要奖励多于贬低，这样可以克服学生情感上的障碍，增强学生的成就感、自信心，并能够加速接受性知识转化为表达性知识，激发学生超越自己，充分发挥自己的潜能。

5 结语

英语写作是英语学习和英语输出的重要组成部分，应该在英语学习中得到足够的重视。然而，在笔者评阅写作的过程中发现很多学生的写作只是流于写作模式的展示和满足写作字数的要求，涉及到个人观点的表述则含糊其辞，错误百出，这显然违背了“写作使人精细”的写作之道，远离了语言学习的目的。因此，在英语学习常态化的今天，英语写作应该在借助信息化的手段下，走出为考试而写作的窠臼，成为衡量学习者信息摄取水平，自由表达基本思想和培养学生认知性阅读和创作的一条通道。智能写作为写作教学开辟了一条新路，但是在文本的研究上还有待于更进一步的探索。

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