丰盈泉源，下笔有神

李晓琴

每到当堂作文课，不少学生就提笔托腮，愁眉苦脸。询其原因，都说觉得没什么东西可写。作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活是作文的源泉。现在的农村小学生，父母大都外出务工，长年和爷爷奶奶生活在一起，很少有出外游玩的机会，尽管大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，但他们很少有机会去观察，去发现，更少亲历实境，生活积累很少。叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”难怪，学生觉得无话可写了。

生活处处皆文章。校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处有精彩。因此，要引导学生放眼广阔的生活，去观察，去感知，去体味，时时处处做生活的有心人，丰富积累和体验，为习作开渠导源。

1、走进自然，感受绚丽多彩的自然风光

大自然是丰富的，日月星辰，风霜雨雪，花草树木，江河湖海，鸟兽虫鱼，四季更迭……所有这些，我们不能熟视无睹，充耳不闻。作为老师，我们要经常带学生到大自然中去，指导学生细心观察，欣赏高山、河流，探寻田野、树林里的奥秘。春天，让学生在草地上打滚，在花丛中捉迷藏，看一看桃红柳绿，听一听鸟歌虫鸣，闻一闻泥土芬芳，感受生机勃勃的春华。夏天，让学生在池塘里泼水，在柳阴下嬉戏，在田地问奔走，感受郁郁葱葱的夏景。秋天，让学生看一看天高云淡，闻一闻硕果清香，在树林里饱览，在农田里帮忙，感受成熟丰硕的秋实。冬天，让学生在雪地里打雪仗，堆雪人，感受雪花带来的特有快乐。一年四季，有计划地组织学生走进大自然，让学生带着观察的目光去发现、去寻觅，去探索，去参与，就一定能撷取充实的写作材料，使学生张开灵动的心扉，抒写大自然的神奇。一次，我组织学生春游后，以“春在——”为题，让学生自由抒写自己所见所闻所思所感。不到20分钟，孩子们洋洋洒洒几百字有血有肉的作文便诞生了，有的直接描写田野美丽的春色，抒发热爱大自然的感情；有的再现了愉快的活动场面，展示了童心童趣；有的刻画了同学的一言一行，表达了对美好的向往之情。这一篇篇习作，不能不归功于学生因充分地与大自然交往在大脑中积累大量的感性表象有关。

2、留心观察，感受喜怒哀乐的家庭生活

每个学生都有他自己独特的家庭生活环境，日日月月，岁岁年年，这些学生的家里会发生很多的人和事，有欢欣的，有难过的，有幸福的，有烦恼的……这些喜怒哀乐的家庭生活，又会给学生带来丰富的感受。作为老师，我们要指导学生留心摄取，用笔及时录下家里发生的一切，抒写自己当时的感受。笔者从教以来，就一直坚持让学生从一年级起写日记，叙述家里发生的一切，哪天家里来了什么人，哪天家里添置什么物件，哪天家里有什么喜事，哪天父母吵架了……人，事，物，大小不分，琐细不论；抒写自己内心的感受，高兴，难过，烦恼，忧愁，积极也好，消极也罢，酸甜苦辣，真真切切。每个学生的日记对于他本人来说既是一本成长记录档案，又是丰富的作文素材库，同时写日记的过程，本身就是提高学生习作水平的过程。

3、亲历实践，感受丰富多彩的校园生活

学生在校园里，不仅仅是上课、写作业。作为教师，要创设大语文教育环境，组织学生参与各种各样的活动，让学生在课上课下、班内班外等各种情境中经历、观察、体验，用童心去感受生活，从而用童言去描绘生活。课上，我们在实施教学过程中，可以组织形式多样的活动，如表演、游戏、比赛、辩论等；课下，我们解放学生，让学生自由地游戏，如跳绳、打球、丢沙包等；班级内，我们可以开展各种各样的主题活动，如感恩父母、学习雷锋、爱护环境、珍爱生命、诵读经典等；班级外，鼓励学生积极参加学校举行的各类大型活动，如运动会、“六一”“国庆”“元旦”文艺汇演等，让学生在丰富多彩的活动中亲历、体验，丰富情感，丰厚积累。学生有了生活积累，有了真实体验，就不会无话可写、无情可抒了。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”作为教师，我们要把习作与生活链接起来，千方百计激发学生热爱生活，关注生活，留心生活，将学生引入课堂内外、校园内外观察、体验和感受，帮助孩子开拓生活内容，拓展视野，拓展心胸，丰富学生的素材储备，学生写起作文来，就会有话可说，有事可叙，有人可传，有景可写，有情可抒，有感可发。